情景英語短劇表演在教學中的應用

朱小彥

摘要：情景劇表演教學法把英語的詞語、句子放在生動的短篇戲劇中學習，能極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性。提高學生的聽說能力，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富第二課堂。

關鍵詞：情景??；英語教學；應用

在英語教學中，很多時候老師和學生都對一成不變的教學方法感到厭倦，感覺英語教學單純?yōu)榱藨嚩鴮W習，失去了語言的生活性，生動性。而情景劇表演教學法卻把英語的詞語、句子放在生動的短篇戲劇中學習，在聽情景劇時聽英語，在演情景劇時說英語，在看情景劇時品英語，真正做到了把教學內容與學生的興趣點結合起來，寓教于樂。

一.情景劇教學是一個全新的課題，師生都必須改變觀念：

（一）教師轉變教育觀念和教學方式，由“教”變“導”

教師是英語學習活動的參與者、指導者和評價者。在學生準備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（李桂秀，2008）在這過程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者”（陳琳等，2007）。

（二）學生轉變學習觀念和學習方式，由“被動”變“主動”

學生在獲取知識時必須克服過分依賴教師和局限于教材的傳統(tǒng)意識，變“被動”為“主動”。不當知識的被動接受者，要當學習的主人。學生應是主要的活動者，主動的學習者和積極的探索者。要敢于表現(xiàn)自己，敢于質疑，敢于爭論，敢于運用所學的英語知識表達自己的觀點，通過動手動腦自主地學習和實踐，培養(yǎng)綜合語言能力。在交際活動中完成任務，通過師生、生生之間不同層次和類型的交流，學會與他人交流與合作。

二.情景劇表演的應用可以分為設計、呈現(xiàn)，和總結三個階段。

1.設計情景?。?/p>

首先，教師要充分備課，選擇可行性材料，確定情景主題，擬定情景表演思路。其次，教師還要充分考慮情景劇的情境、角色和語言背后的文化內涵。

2.呈現(xiàn)情景劇

（1）利用實物創(chuàng)設情境。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。還可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，為學生進行短劇表演巧設情景。

（2）結合日常生活內容和環(huán)境呈現(xiàn)情境。為了更貼近學生生活實際，應該結合有關日常生活內容創(chuàng)設教學情景。

（3）畫面呈現(xiàn)情景 。圖畫是展示形象的主要手段。也可利用多媒體展示。

（4）利用語言描述情景。

在實施過程中，情景劇來應有所創(chuàng)新，才能起到吸引學生。在表演劇的編排和表演過程中，應讓學生自己動腦去想、動手去做、動口去講、動情去演，使學生在表演中開口說英語，鍛煉學生的語言運用能力。在這個過程中要強調體現(xiàn)學生的主體性。從語言到表演，都應充分滿足不同程度及不同個性學生的需要，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。 課堂劇教學過程中不要忽略了對學生的課堂評價。

3.總結情景?。涸谡n堂表演中，教師則加入到學生評審團中和評審團同學一起對各小組的表演進行總結與評價，給各小組打分排名，推選出優(yōu)勝小組并給予學分和物質獎勵。要求評審團同學把各小組同學在表演中應用到的強調句型及倒裝結構整理出來，表演結束后羅列在黑板上，讓全班同學審核，改正并做出總結。同時，教師要給表演者充分的信心，多鼓勵加油，一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發(fā)事件的準備，尤其需要照顧好作為表演者的學生的感受，給予他們充分的肯定。

三.情景劇教學的依據(jù)。

短劇教學是經(jīng)過教學實踐證實之后提出的。學生具備了進一步學習和熟練運用語言的起碼的語言思維能力，如選詞、組句、謀篇等方面。這為他們更快更好地學習英語準備了良好的條件，這就要從學生的思維實際水平出發(fā)，激發(fā)其自身的探求意識、參與意識、創(chuàng)新意識，轉化為學生自身由內向外的主動探求。這是短劇教學被提出的現(xiàn)實根據(jù)。 以任務為中心的語言教學（TheTask-orientedApproach）是近年來交際教學思想的一種發(fā)展，它把語言應用的基本概念轉化為具有實踐意義的課堂方式，是基于心理學和認知心理學的研究成果。學術界對任務型學習活動的解釋雖不盡相同，但都認同“語言學習活動都涉及語言的交際運用”這一觀點。

建構主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝嬛髁x還認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“、協(xié)作”“、會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。英語短劇表演作為傳統(tǒng)教學模式的補充方式，通過環(huán)境布置、教具學具的使用以及多種教學活動的組織等，虛擬英語學習的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的英語學習提供了較為充分的情境刺激和認知引導，提高了學生英語學習的效益，最終完成“意義建構”。

四.情景劇小學的意義

英語短劇表演不僅可以補充課堂教學上較呆板的教學環(huán)境，還可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，并逐漸形成持久的學習動機和有效的學習策略，達到了發(fā)展和完善語言運用能力的目的。它對學生的學習興趣、語言表達、合作精神、創(chuàng)造能力、自信心等方面進行了比較全面的塑造和培養(yǎng)，為學生今后的自身發(fā)展奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學研究和案例[M].高等教育出版社，2007

[2]李桂秀.短劇表演在英語教學中的有效性[J].文教教學探索，2008（10）

[3]李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，2006（l）

[4]付亮，張蕊.建構主義學習理論指導下的大學英語課堂情景劇表演[J]新疆職業(yè)大學學報2010（18）endprint