小學語文閱讀習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改進初探

楊曉琴

摘要：小學語文具有情感豐富的特點，在語文教學中“聽說讀寫”是必要的學習要素，其中，閱讀習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要教師幫助學生制定閱讀目標，定期督促檢驗學生的閱讀成果，促使學生養(yǎng)成持續(xù)性的閱讀連貫性，避免“三天打魚兩天曬網(wǎng)”造成的閱讀斷鏈，在此期間，教師應結合學生的性格特點，激發(fā)學生的主觀能動性，以興趣為基礎，從書目、時間、激勵措施、方法、手段等多個方面下手，力爭讓學生在短時期內養(yǎng)成一個好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；培養(yǎng)現(xiàn)狀；改進

引言：

傳統(tǒng)的閱讀教學，多呈照本宣科的教學模式，對于課外文章的閱讀過于松散隨意，對學生的閱讀結果放任自流、不予檢測，致使學生并不注重閱讀學習，更何談閱讀習慣，隨著新課改的漸入人心，教師應結合閱讀教學突顯的一系列弊端，將字面含義的閱讀流程，轉化為深層次的閱讀探究，利用文中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生好奇心，以此激趣。把學生帶入到課文情境中去，使其愛上閱讀。

一、小學語文閱讀習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀主動機會

傳統(tǒng)閱讀教學，教師慣于占據(jù)課堂的大部分時間，學生鮮少有獨立思考的機會，對于閱讀的理解千篇一律，只能機械化的按照教師的標準答案死記硬背，缺乏獨特的想法，學生有想法不敢表達，在壓抑的環(huán)境下逐漸失去主動學習權，老師提出的問題，很多學生不舉手，而是異口同聲的進行回答。這樣的課堂缺乏學生與教師之間、學生和學生之間的交流和互動，教師不能夠在第一時間知道學生對此文的理解情況，學生也沒有機會表達自己的觀點，在這樣的課堂上，就注定學生要成為被動的接受者，自主學習、探究的角色并沒有有效落實。

（二）缺乏閱讀重視

受到應試教育的影響，學生用在閱讀上的精力不多，將大部分時間花費在習題練習上，課本的閱讀都不一定深入，課外閱讀幾乎沒有接觸。學生本身不重視閱讀，面對長篇文字的堆砌缺乏耐心。有的學生讀書也是走馬觀花的一掃而過，做摘錄的更是少之又少。課上的閱讀亦是如此，每每都有這樣的情況，一遇到閱讀題學生就放棄，或是亂答一通，真正耐心的去讀、去領悟的更少。

（三）缺乏閱讀指引

小學生的心智發(fā)育還不成熟，難以辨別什么是名篇佳句，什么是粗制濫造，在缺乏教師的輔助選擇下，缺乏閱讀的目的性1，“東看一眼、西看一眼”，閱讀的記憶不強，教師為完成教學任務，忽視閱讀方面的要求，學生自然對于閱讀敷衍了事，整個班級氛圍缺乏閱讀意識。

二、小學語文閱讀習慣的培養(yǎng)改進策略

（一）轉變教學角色

想要改變目前的閱讀現(xiàn)狀，還需教師與學生的共同努力。教師應以身作則轉變閱讀教學態(tài)度，為學生全面素質發(fā)展的目標而努力。隨著新課改的逐漸深入，教學由之前的教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，真正實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一。在小學語文閱讀的教學過程中，教師要注意自身角色的定位，使閱讀呈現(xiàn)出對話式、開放式的狀態(tài)，打破原來的封閉式教學，為學生打造一個自由、動態(tài)、多元的閱讀氛圍2。例如：閱讀“小小竹排畫中游”時，文章朗朗上口，教師可由學生代替自己閱讀，先觀察學生是怎樣閱讀的，繼而根據(jù)學生表達的語速、語調加以指引。幫助學生突破空間的束縛，拓寬他們的視野，提高他們對人生的感悟。在這種氛圍下進行閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提升人格素養(yǎng)。

（二）激發(fā)閱讀興趣

孔子云：“樂之者不如好之者”，興趣是開啟求知動力的金鑰匙，小學生的好奇心與表現(xiàn)欲望較強，教師應利用小學生的心理特點，激發(fā)出學生對閱讀的熱情，在疑問的牽引下，幫助學生自主摸索文章內涵。例如：學習“小松鼠找花生”時，以層層遞進的閱讀導問啟發(fā)學生思考：“花生的花是什么樣的？”“小松鼠為什么找不到花生？”或“花生到底被誰摘走了？”，在此過程中，讓學生忘記自己在完成閱讀任務，而是以學生的角度，告訴學生大家一起來幫助松鼠找找花生，學生興致盎然，紛紛開展閱讀研究，教師要注意激發(fā)學生對閱讀的興趣，并讓其貫穿整個閱讀教學的始終，這是引導學生進行閱讀的前提。此外，在閱讀教學中，教師要注意傳授給學生關于閱讀的解答方法，讓他們帶著方法自己去探究問題，這樣不僅能夠使學生有成就感，還可以培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在語文閱讀教學過程中，教師還要引導學生積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這也有利于激發(fā)和保持小學生對語文閱讀的興趣。

（三）分層開展閱讀

小學各個階段的文字積累不同，對于學生的閱讀要求理應隨之增強，同樣的，教師應注意到學生之間的個體差異性，充分了解學生的基礎水平，分層次的開展閱讀教學，逐階次設定閱讀目標3，例如，小學的初級階段的學生大都剛剛接觸閱讀，不宜涉及過深的閱讀知識，基本上以“快樂閱讀”模式為主，從樂趣中獲得知識，激發(fā)他們對閱讀的興趣。到了小學的高級階段，這個時候的學生有自己對事物的見解，可以獨立的解決問題，因此，此時期的閱讀要以“廣泛閱讀”為主。通過引導學生大量的閱讀課外書籍，廣泛的從書籍中汲取知識，拓寬視野，逐漸的深化他們的閱讀能力。

（四）創(chuàng)設閱讀環(huán)境

小學生喜歡新奇有趣的事物，并非厭惡閱讀，而是缺乏閱讀的條件與閱讀的指引，教師應結合現(xiàn)有資源，盡可能創(chuàng)設書香環(huán)境，幫助學生搜羅閱讀書籍，方便翻閱與分享，例如：每日的課前10分鐘，讓學生自主閱讀，在早讀時間大聲合讀最新學到的文章，在班級設立圖書角，安置閱讀書架，定期將書架上的書本更換并考察學生的閱讀結果，為學生制定閱讀計劃，詳細到每一天應該讀多少，繼而延伸到每月讀多少，潛移默化養(yǎng)成閱讀的好習慣，學生一天讀不到書恐怕還覺得無趣呢。

三、結束語

閱讀是沉淀文學基礎、豐富文學素材庫的有效途徑，教師應從學生啟蒙階段開始，注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，以長時間的閱讀堅持，拓展文字詞匯量，掌握寫作技巧，領悟文字意境，逐步提高文學素養(yǎng)，在寓教于樂中感受文學的魅力。

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