淺談小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練策略研究

王丹

摘要：朗讀是有聲語言藝術(shù)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了朗讀訓(xùn)練要求。增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練實(shí)效性，有助于學(xué)生感悟文本，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，探析了小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的具體策略，提出如下觀點(diǎn)：一、加強(qiáng)教師范讀，有效啟發(fā)學(xué)生；二、創(chuàng)設(shè)美好情境，身臨其境朗讀；三、嘗試多種形式，趣味引領(lǐng)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；人教版；策略研究

朗讀是口頭的語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感知課文的能力具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)的基本方法之一就是朗讀，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范語言的基本能力，還要引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)來”的同時(shí)“讀出來”，讀出自己的個(gè)人感受、個(gè)人見解。下面，筆者就結(jié)合自己開展小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，談一談相關(guān)教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)教師范讀，有效啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，教師的示范朗讀顯得格外重要?；仡欉^去的小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師忽視了范讀的重要意義，敷衍教學(xué)，致使朗讀訓(xùn)練效果不如預(yù)期。朗讀是“口耳之學(xué)”，教師精彩有效的范讀，不僅為學(xué)生樹立了良好的榜樣，還能讓學(xué)生受到情緒的感染，對(duì)課文產(chǎn)生感情。當(dāng)學(xué)生從教師處獲得朗讀的美好體驗(yàn)之后，他們內(nèi)心深處會(huì)迸發(fā)出參與朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)烈情感，學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，自然而然就會(huì)主動(dòng)配合訓(xùn)練活動(dòng)。低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師的范讀更為關(guān)鍵。在進(jìn)行范讀時(shí)，教師要使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話流利朗讀，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的輕重緩急、邏輯重音的突出等問題，盡量為學(xué)生展現(xiàn)最好的朗讀狀態(tài)。

三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》是一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，全詩一共分為六段，語言簡(jiǎn)練又不失韻味。教學(xué)這篇課文時(shí)，我沒有從詩歌內(nèi)容方面進(jìn)行深究，而是引導(dǎo)學(xué)生從范讀中領(lǐng)悟詩人筆下秋天大自然里面的聲音。讀第一段時(shí)，我略帶了一點(diǎn)憂傷，以表達(dá)樹葉不舍得和大樹媽媽告別的心情；第二段時(shí)，語氣快活一些，節(jié)奏也加快，讀出蟋蟀快樂歌唱的感情；第三段讀出舍不得的語氣，因?yàn)榇笱憔鸵w到南方去了......一邊聽我范讀，學(xué)生一邊在課本上畫一畫、寫一寫，標(biāo)記自己不認(rèn)識(shí)的字和每一段的感情基調(diào)。學(xué)生注意力都高度集中，為下一步正式開展朗讀訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)美好情境，身臨其境朗讀

教師范讀是拋磚引玉，只有學(xué)生切身參與到朗讀實(shí)踐中，才能真正提高朗讀能力。但是組織小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，很多教師陷入了窘境：小學(xué)生生活閱歷有限，語文學(xué)習(xí)能力不足，因此他們很難與作者達(dá)成心靈上的契合。朗讀時(shí)，學(xué)生要不是機(jī)械地模仿教師，要不就是自由發(fā)揮、毫無靈魂地朗讀，朗讀質(zhì)量低下。解決以上的問題的最佳途徑是創(chuàng)設(shè)美好情境，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，如觀其事。教學(xué)實(shí)踐證明，掛圖、投影、視頻、表演能創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”，將課本上抽象復(fù)雜的文字符號(hào)化為形象直觀的畫面，給人以視覺沖擊。組織小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備模擬課文情境，讓學(xué)生身臨其境朗讀。

《聽聽，秋的聲音》朗讀訓(xùn)練中，我在教室里面的多媒體投影設(shè)備上出示了事先準(zhǔn)備好的課件，伴隨著風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲的錄音，屏幕上緩緩彈出了各種秋景的圖片。有樹葉變黃了的圖片，有石榴咧開嘴笑的圖片，還有大雁南飛的圖片。在多重場(chǎng)景渲染之下，我適時(shí)說到：“秋天不僅有多彩的顏色，還有美妙的聲音。有一位詩人聽到了許多美妙的秋之樂聲，下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，讓我們一起來聽一下秋的聲音?！睂W(xué)生興致飽滿，朗讀得格外認(rèn)真。

三、嘗試多種形式，趣味引領(lǐng)課堂

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是人類最好的老師?！北３謱W(xué)生參與朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣，用趣味引領(lǐng)課堂。很多學(xué)生反映：一遍又一遍大聲朗讀，口水都說干了，沒力氣、不想讀了?？菰锓ξ兜臋C(jī)械訓(xùn)練影響了學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的興趣，容易打擊學(xué)生朗讀積極性。教師應(yīng)該嘗試形式多樣的訓(xùn)練方法，保持學(xué)生訓(xùn)練熱情。例如個(gè)人朗讀、小組朗讀、競(jìng)賽朗讀、表演朗讀、全體朗讀、師生配合朗讀、分角色朗讀、分段朗讀、輕聲讀、大聲讀等。每嘗試一種新的朗讀形式，學(xué)生都能享受到一種全新的體驗(yàn)，朗讀興趣自然會(huì)得到保持。

《聽聽，秋的聲音》朗讀訓(xùn)練時(shí)，我首先要求學(xué)生全體讀，然后分為五個(gè)小組朗讀，接著再以男女對(duì)抗的方式競(jìng)賽讀，最后再請(qǐng)個(gè)人讀。每一遍朗讀時(shí)，我都會(huì)詳細(xì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，既肯定他們的進(jìn)步，又指出可以繼續(xù)努力的地方。針對(duì)朗讀表現(xiàn)出色的小組、個(gè)人，我還頒發(fā)了“朗讀之星”的獎(jiǎng)狀。學(xué)生全部高興極了，一點(diǎn)都不覺得朗讀課累了，參與朗讀訓(xùn)練的勁頭也足了不少。

為了更好地達(dá)成語文朗讀訓(xùn)練要求，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。以上我們簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略，除了本文提及的相關(guān)方法，還有很多語文老師也積極提出了建議。在往后的小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師要積極學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)、新理念，不斷更新教學(xué)理念，循序漸進(jìn)提高語文朗讀訓(xùn)練質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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