淺談小學語文課堂教學中提問的有效性

謝平

課堂提問是教學活動的重要手段，課堂提問的有效性直接關(guān)系到教學的進程和效果，影響到學生的發(fā)展?！督處熕刭|(zhì)論綱》一書提出，課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學的反饋信息，以便教師圍繞教學內(nèi)容和教學目標來設(shè)計各種類型和層次的問題、化解教學重點、難點。二是激發(fā)學生積極主動思維。課堂教學效果的好壞，很大程度上取決于學生思維積極性的調(diào)動和發(fā)揮。教師設(shè)計問題情景，制造認知沖突，激發(fā)并維持學生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關(guān)鍵所在。三是培養(yǎng)學生的基本學習能力。學生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學習有關(guān)的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結(jié)構(gòu)的系列提問可以向?qū)W生展示學習新知識的基本思路，為其獨立學習提供范例。

問題是學生提高學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵，教師在教學過程中，要不斷地提出問題，激發(fā)學生學習探索的興趣，培養(yǎng)學生勤動腦愛思考的好習慣。著名教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝粚W習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲?！皩W”離不開“思”，“思”必須有利于“學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學生舉手發(fā)言，這是課堂教學中很普通的現(xiàn)象。但細細觀之，卻也是心態(tài)種種氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林。有的老師再三啟發(fā)，望眼欲穿，仍不見“一草一木”。這就關(guān)系到課堂教學中提問的有效性問題。

其實，課堂提問很講究策略的。首先，提問必須具有目的性和針對性。要求我們教師提問目的明確，層次清楚，圍繞中心，有的放矢。具體表現(xiàn)是圍繞理解和感悟課文內(nèi)容提出的問題不脫離文本情境。例如，我在教學《再見了親人》時，為了能幫助學生更全面、更深入地理解學習內(nèi)容。我提的問題是：“1.朝鮮人民對志愿軍是怎樣的？2.志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？3.這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？”學生通過閱讀、思考、回答問題，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個中心。我在閱讀教學中，不提那些可以脫離課文的具體情境，似乎在什么課文中都可以提的問題，如“此時此刻，你有什么感受？”面對此情此景，你想說什么？“這樣寫，好不好啊？”這些問題沒有明確指出，學生需要將自身已有生活經(jīng)驗同課文的具體情境聯(lián)系起來進行思考。以致教學實踐中，不少學生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談?wù)撟约旱母形?，連對課文思想內(nèi)容的深入理解也達不到。

有效的課堂提問要以教師對課堂教學目標的正確把握為前提。小學語文教學目標不僅僅是讓學生能識會寫一個個生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內(nèi)容、按照教材要求練習口語交際和習作，語文教學還要使學生掌握語文學習方法，能夠按照漢字及詞句的結(jié)構(gòu)和音義規(guī)律獨立識字、閱讀和恰當表達，根據(jù)自己的需要和不同文本的特點靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，我們需要依據(jù)語文課程標準及有關(guān)小學語文課程與教學的理論研究成果，對小學語文教學目標的形成清晰的認識，才能提問具有目的性和針對性。

其次，問題蘊涵思維價值。通過低認知水平的提問讓學生直接陳述所回憶的知識，檢查其對知識的理解和掌握情況。而高水平的提問則可以考查學生的抽象思維能力，檢驗其對知識的深入加工情況，促使學生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主建構(gòu)，形成新知識。在教學《長征》時，通過播放錄音，讓學生理解紅軍在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進一步提問：“學到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖是什么意思？”先體會紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法，訓(xùn)練思維的嚴密性、想象的豐富性。

再次，提問要形成問題難易的層次和梯度，照顧不同學生之間的差異，允許不同水平的學生回答深淺各有差別的問題。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）――再讀課文，你認為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）――你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）我在指導(dǎo)學生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《李老師印象記》時，我針對學生對我充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應(yīng)學生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學習目標。

此外，傾聽學生回答并及時給以恰當反饋 。教師要認真傾聽學生的回答，判斷學生的回答是否符合提問所指向的教學要求，然后再根據(jù)具體情況有的放矢地進行追問，或提示或指導(dǎo)。當學生"答非所問" 時，可能是因為沒有理解問題，這時，我通過重復(fù)提問或換一種問法來重新提示最初的問題；學生理解了問題但是自己的語言表述不恰當時，請學生對自己的答案進行一些解釋，如“你說……，那是什么意思？”或者“我不太清楚你說的……與剛才提出的問題是什么關(guān)系，請說一說?！辈还軐W生回答得怎樣，都依據(jù)他回答的閃光點進行恰當?shù)墓膭?。endprint