別忽視，語文課上的“開胃小菜”

裴健蘭

作為語文老師，在教學中，我們總希望把課文講得津津有味、完美無缺，讓學生從中得到最大的收獲。然而，現(xiàn)實往往令我們苦惱：很多學生對語文并不感興趣，甚至覺得上語文枯燥乏味，不愿意聽，不愿意學。課文內(nèi)容大部分都是美文美篇，或充滿濃情深意，富有人生哲理，可學生為什么就是提不起勁兒？

筆者認為，這是因為語文學科是母語教學，學生在學前、小學已經(jīng)對知識和體驗有了相當?shù)姆e累，到了初中，學生的求新、求異、求奇的心理渴求就相應地減弱了。 課文雖然是美文佳篇，但是如果每天都是這樣千篇一律地被拿來點評、分析、鑒賞，時間久了學生也會生厭，學生感覺學膩了，就會產(chǎn)生排斥心理。另外，由于語文學科特有的模糊性、主觀性和考試內(nèi)容的廣泛性、不確定性，導致了語文教學不像其他學科那樣收到立竿見影的效果，使得學生對語文容易產(chǎn)生學不學語文都一樣的負面心理，從而對語文只是應付了事，學習效率也不高。

鑒于這種情況，筆者認為：在堂課上，要讓學生對語文由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由老師“灌輸”變?yōu)閷W生“樂學”，關鍵還是要激發(fā)學生學習語文的樂趣。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。 古人亦云：“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 由此可見，語文教學的關鍵是教師要充分調(diào)動起學生上課的情緒，使學生喜歡聽，樂于學。

正如人們之所以在吃主菜之前往往會吃一點酸辣小菜來刺激一下胃口，是因為菜肴得不到賞識，問題未必在于菜肴，有時候跟食菜肴者的“胃口”有關。因此，我們在講課時不妨也給學生吃一點“開胃小菜”，以便學生“胃口”大開，接納更多的知識。

下面是筆者給學生開出的幾道“開胃小菜”：

一、課前一分鐘演講

為了提高學生語文學習的興趣，提高學生的口才與膽量，可以在課前進行一分鐘即興演講，由學生自由地發(fā)揮。通過筆者實踐證明，進行課前一分鐘演講，整個課堂學習效果出奇的好，學生由以前無精打采到現(xiàn)在的集中精神，由于學生們演講的內(nèi)容豐富，題材廣泛，有的講笑話，有的講故事，有的朗讀優(yōu)美的詩文…學生在鍛煉中、傾聽中享受知識的無限樂趣，自然增加了學生們對語文學習的興趣。

二、課堂上猜謎語

謎語，是中國象形表意文字獨有的一種文化積淀。把“猜謎語”延伸到課堂，讓學生在用拆字、合字、辨諧音、識寓意等技巧猜字的過程中，寓娛樂之中 深刻領會中華民族博大精深的文字學問和情趣，加深對文字的理解，同時達到寓理于樂、寓樂于教的目的。例如，我在教朱自清的《春》時，我先用PPT展示謎語：“燕歸來”（打一部作品名稱）及“紅凈?！保ù蛞粋€現(xiàn)代作家人名）。先吸引同學們的注意力，然后通過同學們的討論，最后揭開謎底答案，使同學們的學習興趣提高，同時也開拓了學生的思維，加深了對課文的理解，收到很好的效果。另外，講到某些作家，就有“百米速度，山東第一”（魯迅《社戲》）等；講到詞語，就有“桃化潭水三千尺”（無與倫比）、“四海之內(nèi)皆朋友”（天下無敵）等。這些文字游戲簡單而有趣，很適合學生的口味，很容易激起學生興趣，調(diào)動起他們的積極性。

三、成語趣練

包括成語接龍、成語故事知多少、成語造句等。這是最能調(diào)動起學生情緒的。我們可以采取快速搶答的形式進行，讓學生在相互競賽中激起學生更多興趣。實踐證明，學生在高度競爭中，其智力、體力和情緒都非常飽滿、緊張，學生自我成功的需要也非常強烈，因而能最大限度地激起了學生參與學習活動的激情，同時也加強了學生之間團結合作的精神，激勵學生去學習，掌握更多的詞語。

四、戲劇表演

把一些故事情節(jié)較強的作品，改編成戲劇表演，鍛煉學生的能力?？梢宰寣W生自編自排，每一個角色都由不同的人擔任，讓學生大膽地發(fā)揮，能使學生以良好的情趣投入到學習中去，學起來就更帶勁了。如我在教《社戲》一課時，由一位男生扮演六一公公，模仿他的語氣、聲音、神態(tài)、表情等，其他人分別扮演雙喜、阿發(fā)、我等不同的角色，進行各自的表演。像這類文章，我們通過在課堂上創(chuàng)設舞臺讓學生直接表演，比老師講授會更生動形象，也給學生留下了深刻的印象，使學生在游樂中學到了知識，更好的理解把握課文的內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，這樣我們就把教學中由老師的教轉(zhuǎn)變成學生自主的學，學生收獲就更深刻。這樣做既調(diào)動學生的學習興趣，提高學習語文的積極性，又能鍛煉了學生的能力，真正達到了優(yōu)化語文課堂教學的目的。

五、名人名言賞析

具體的做法就是：上課的前五分鐘，由一位學生（全班輪流）背一句自己喜歡的詩歌、名句、等在做解讀或淺談自己的感想。這種做法，一方面鼓勵學生大膽地走出教科書的牢籠，開闊自己的思維；另一方面讓學生在互相交流過程中，擴寬學生的知識面，增加了學生對名言佳句的積累。

豐富多彩的語文小活動還有很多，在此不一一舉例了。這些小活動在課堂上雖然只能算是“小菜一碟”，但是它們卻有良好的教學效果。

正如德國教育家弟斯多克所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生打開思維之門，深入品味語言文學，展開想象的翅膀，相信每一堂語文課都將精彩。別忽視了語文課上的“開胃小菜”。endprint