《師說》中的師生觀及其對高中生的影響

摘 要：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是《師說》對教師功能的最好詮釋，也是我們對教師的傳統(tǒng)認(rèn)識。在多年應(yīng)試教育的束縛下，“重知識輕能力”、“分?jǐn)?shù)至上”、“師生關(guān)系異化”等教育問題異常突出，并引起了廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為若要解決上述問題，妥善處理師生關(guān)系至關(guān)重要。而在我國古代大教育家韓愈的《師說》中就散發(fā)著后現(xiàn)代主義師生觀的光芒，為我們當(dāng)今和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)的重新定位、教學(xué)理念及方式的不斷創(chuàng)新乃至應(yīng)試教育局勢的轉(zhuǎn)變，都帶來了希望的曙光。鑒于此，筆者將以《師說》中的師生觀為出發(fā)點(diǎn)，探析其給我們高中生學(xué)習(xí)帶來的深刻影響。

關(guān)鍵詞：師說；師生關(guān)系；高中生；影響

作者簡介：徐冰（2000.6-），女，漢族，廣東惠州人，廣東省惠州市華羅庚中學(xué)學(xué)生。

[中圖分類號]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-36-0-01

一、韓愈《師說》的師生觀

尊師重道，自古以來就被人們推崇，韓愈在其作品《師說》中就將其推到了極致，不僅深刻剖析了中唐以來教育中的種種流弊，讓人振聾發(fā)聵，而且其對師生關(guān)系的論述至今仍閃耀著光芒，讓我們感受到一代教育大家非凡的洞察力和開放的視野。

在《師說》中有這樣兩段關(guān)于師生關(guān)系的論述讓我們印象深刻：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。在韓愈的眼里，師生之間的關(guān)系是平等且相互的，相互為師、相互學(xué)習(xí)和相互轉(zhuǎn)化。一方面，他承認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并肯定他們在傳道、授業(yè)、解惑方面的能力，但同時又強(qiáng)調(diào)了我們學(xué)生的主體性，呼吁教師尊重我們并向我們學(xué)習(xí)；另一方面，他又辯證地指出師生之間的地位在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，不僅要求我們學(xué)生虛心向教師學(xué)習(xí)，還鼓勵我們勇于去超越教師，而且還呼吁教師不恥下問，以學(xué)生為師，虛心學(xué)習(xí)及進(jìn)步。

二、《師說》中的師生觀對我們高中生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1.倡導(dǎo)師生主體平等，拉近教師與我們之間的距離

在《師說》中韓愈將師生關(guān)系進(jìn)行了簡單處理，將其看作一種特殊的人與人之間平等的“我——你”關(guān)系，但同時又將師生之間在教育中的獨(dú)特地位與作用區(qū)別開來。師與生都是作為個體的人，其價值和尊嚴(yán)是平等的，且“人非生而知之者”，我們每個人都不是生下來就懂道理的，都需要通過后天的不斷學(xué)習(xí)來明理，在學(xué)習(xí)的過程中需要從師來解答疑惑。

受這一觀點(diǎn)的深刻影響，教師在實(shí)際的教學(xué)中逐漸消解了自身的權(quán)威，不再以自身掌握的知識而“孤芳自賞”，也不再將自己的觀點(diǎn)與想法強(qiáng)加于我們。他們充分尊重我們作為生命個體的獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和精神世界，主動地與我們交往，積極地參與我們的學(xué)習(xí)與生活，及時地了解我們的發(fā)展?fàn)顩r并在幫助我們掌握知識的同時，啟迪我們更加具有智慧。

2.提倡師生積極對話，讓我們感受學(xué)習(xí)的樂趣與豐富多彩

“道之所存，師之所存也[1]”，這是韓愈關(guān)于師生關(guān)系構(gòu)建“唯道（真理）是求”的態(tài)度，從中可以看出他對“師生平等對話”的重視，撇開傳統(tǒng)的施教與受教認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)在平等、開放、師生互相尊重和信任的條件下去傾聽、去交流、去雙向溝通，從而掌握真理。

這一點(diǎn)對教師的啟發(fā)以及教師的轉(zhuǎn)變給我們學(xué)習(xí)帶來的影響是最直接的。在課堂上，教師不再以絕對的主體自居，也不再強(qiáng)迫我們絕對服從他們的權(quán)威和觀念，相反，他們將我們看作教學(xué)的合作伙伴，積極與我們互動交流，以包容的心態(tài)去傾聽我們的意見，注重激發(fā)與我們之間思維碰撞的火花。對此我們感觸最深的就是他們將固定化、預(yù)設(shè)的教學(xué)方式很好地進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，靈活多變地引導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，除了常規(guī)的教材解讀，重視夯實(shí)我們的語言基礎(chǔ)以外，他們更加注重對我們學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，以豐富多彩的課堂活動，吸引我們積極參與，努力打造趣味課堂，使我們真正體會到學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力和無限樂趣，讓我們主動投入到學(xué)習(xí)中來。

3.強(qiáng)調(diào)師生互惠，讓我們體驗(yàn)師生共同進(jìn)步與成長

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，韓愈強(qiáng)調(diào)教師只是在某些方面比學(xué)生優(yōu)秀，而學(xué)生在很多方面的驚人學(xué)習(xí)潛力更是會超越教師，好比“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此他強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系的互惠和相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，彼此之間向先聞“道”和“有專攻有特長”的一方學(xué)習(xí)，這與《學(xué)記》中“教學(xué)相長[2]”的辯證思想是一致的。

在日常的學(xué)習(xí)中，教師將我們當(dāng)作追尋真理路上志趣相投的同伴，竭盡全力帶領(lǐng)我們踏上探索宇宙奧秘和世間萬物的精神之旅。由此，在課堂上教師不再向我們炫耀他們的淵博知識或偏頗認(rèn)識，也不再百科全書式地向我們灌輸知識，課堂上師生之間就像圍桌飯桌一樣平等且自由地交流。他們坦率大方地與我們分享自己的求學(xué)經(jīng)歷、人生抱負(fù)、順利挫折甚至失敗，并且鼓勵我們同樣要反省和坦率，學(xué)習(xí)中有什么困難我們也學(xué)會了主動地與他們溝通，對他們教學(xué)有什么建議也可以直言不諱了，由此不僅讓我們體驗(yàn)到了師生共同進(jìn)步與成長的樂趣，還有效地提升了我們的學(xué)習(xí)效率和成績。

三、結(jié)語

《師說》中散發(fā)的后現(xiàn)代主義師生觀的光芒給了教師無限的啟發(fā)，極大地緩解了“重知識輕能力”、“分?jǐn)?shù)至上”和“師生關(guān)系異化”的僵局，建立起我們師生之間平等、合作和相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的融洽關(guān)系。不僅拉近了我們之間的心理距離，使我們之間的思維碰撞出智慧的火花，而且還讓我們在“教學(xué)相長”的氛圍中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作“苦差事”，學(xué)習(xí)起來事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭.教師是一種資格：“以何為師”與“何以為師”——韓愈“師說”的教學(xué)論闡釋[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（08）.

[2]王澤美.新課改背景下和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（09）.endprint