基于微課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐

何筱敏+周海泉

課 題：本文系2016年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“校園數(shù)字化促進(jìn)教育現(xiàn)代化研究”（SZYW2016-002）研究成果。

微課，是一種以知識(shí)（技能）點(diǎn)為單位，時(shí)長(zhǎng)約5～8分鐘的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)微型課。

一、微課及其在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

由于其直觀形象、主題突出、短小精悍，非常適合注意力集中時(shí)間普遍較短的技工院校學(xué)生。作為一種新穎的教學(xué)方式，其主要優(yōu)勢(shì)有以下幾方面。

1.能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可讓學(xué)生利用碎片時(shí)間，按照教師提供的資料自主安排知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練以及問(wèn)題的探究與解決等，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.更便于教師開展針對(duì)性的教學(xué)

學(xué)生在課前觀看微課視頻時(shí)，對(duì)一些沒(méi)有理解、有困惑的內(nèi)容或問(wèn)題，可借助微課平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，請(qǐng)求教師幫助。教師可在線個(gè)別指導(dǎo)、解疑或在實(shí)訓(xùn)課堂上有針對(duì)性地開展一對(duì)一輔導(dǎo)。

3.有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程也是教師經(jīng)歷“診斷—改進(jìn)—反思—再診斷—再改進(jìn)—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋提升的過(guò)程，借助微課，依據(jù)學(xué)生課前微課預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練以及課后拓展等教學(xué)中的實(shí)際情況不斷反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、基于微課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐

2016年，筆者在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程中將微課與項(xiàng)目教學(xué)方法相融合，進(jìn)行了基于微課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備

首先，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)與技能點(diǎn)體系。我們將網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)分為“工程認(rèn)識(shí)”“規(guī)劃設(shè)計(jì)”“設(shè)備安裝”“內(nèi)網(wǎng)部署”“外網(wǎng)部署”“資源部署”“安全部署”“工程驗(yàn)收”“運(yùn)維管理”9個(gè)模塊，并在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生特征等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了每個(gè)模塊的知識(shí)與技能點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)，為微課作品準(zhǔn)備以及任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。其次，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)施前，將上述設(shè)計(jì)、制作好的微課視頻及輔助教學(xué)資源上傳至微課平臺(tái)，供學(xué)生下載觀看、學(xué)習(xí)。

2.課前學(xué)生預(yù)習(xí)

上實(shí)訓(xùn)課前，學(xué)生可使用平板電腦、筆記本電腦或智能手機(jī)等終端設(shè)備，自主利用自己的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地觀看、瀏覽教師提供的微課視頻及輔助性教學(xué)資源。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與項(xiàng)目進(jìn)行分析，以便帶著問(wèn)題去觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)的微課視頻及輔助教學(xué)資源，對(duì)一些較難理解和掌握的知識(shí)與技能點(diǎn)不僅可反復(fù)觀看，還可以進(jìn)行同學(xué)之間的線上線下討論，協(xié)作完成；若仍有困惑或困難，可在線請(qǐng)求教師的幫助，或?qū)⒁蓡?wèn)在微課平臺(tái)上留言，以便教師利用碎片時(shí)間及時(shí)給予解答，從而達(dá)到較好預(yù)習(xí)效果。

3.課中解惑與技能提升

在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師將微課融入到目前技工院校普遍采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)方法中。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，并將課前學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的普遍性疑問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)；其次，學(xué)習(xí)微課及解惑，即與學(xué)生一起觀看微課視頻，在困惑處暫停，進(jìn)行詳細(xì)講解，解決課前預(yù)習(xí)時(shí)的困惑；再次，分層分組訓(xùn)練，教師呈現(xiàn)各層次訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練；第四，巡回與個(gè)別指導(dǎo)，由于引入了微課，并以學(xué)生為主體進(jìn)行訓(xùn)練，因此，教師在課堂上有較多時(shí)間開展因材施教，即針對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，或同已完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別討論、指導(dǎo)；最后，進(jìn)行作品展示、評(píng)價(jià)、反思和實(shí)訓(xùn)教學(xué)小結(jié)。

4.課后強(qiáng)化與技能遷移

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)應(yīng)于課程中的9個(gè)模塊，我們都根據(jù)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練情況設(shè)計(jì)了一些分層次課后訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生課后強(qiáng)化與拓展訓(xùn)練，促使知識(shí)與技能強(qiáng)化、

遷移。

三、小結(jié)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者開展了微課與行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)相融合方法探索實(shí)踐。微課，作為一種精致設(shè)計(jì)的供學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)資源，直觀形象、主題突出、短小精悍，學(xué)生只需用幾分鐘的時(shí)間，便可了解或掌握本次課程授課內(nèi)容和操作，較大地縮減了課堂上教師的講解時(shí)間，提高了教學(xué)效果，在一定程度上也提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：核工業(yè)南昌高級(jí)技工學(xué)校）endprint