行動導(dǎo)向教學(xué)模式運用于電子教學(xué)中常見的問題及其對策

張永濤

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)模式在職業(yè)教育中的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。本文分析了行動導(dǎo)向教學(xué)模式在電子專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的教學(xué)過程不完整、教學(xué)進(jìn)程難以控制、教學(xué)設(shè)備器材不夠等問題，并提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)模式 教學(xué)進(jìn)程 集體備課

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育領(lǐng)域中一種新的教學(xué)模式，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。

電子技術(shù)是電子專業(yè)一門重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。筆者學(xué)校從2007年9月開始在電子技術(shù)課程教學(xué)中采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。三年來，一方面，行動導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了明顯的提高，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到了培養(yǎng)；教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平也得到了前所未有的提高，能準(zhǔn)確快速的幫助學(xué)生處理產(chǎn)品制作過程中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。另一方面，經(jīng)過三年來教學(xué)觀察和總結(jié)，也存在一些缺陷。下面就談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)模式在電子技術(shù)課程實施過程中出現(xiàn)的問題及解決措施。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式運用在課堂教學(xué)中的常見問題

行動導(dǎo)向教學(xué)的成功與否，不是取決于課堂上教師的調(diào)控能力，而是課前教師對課程項目內(nèi)容充分的調(diào)研和科學(xué)合理的設(shè)計上。

1.教師工作量大，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備不充分

一個項目的學(xué)習(xí)，教師首先要制作課前工作頁指導(dǎo)學(xué)生收集該項目的相關(guān)資料；準(zhǔn)備項目器材和測量設(shè)備；制作課堂工作頁指導(dǎo)學(xué)生完成項目電路的制作和測試數(shù)據(jù)的記錄；制作項目任務(wù)評價表等。同時，教師要把項目電路先做一遍，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以便在學(xué)生做電路時給以正確的指導(dǎo)。

因為工作量非常大，而多數(shù)教師不是任教一門學(xué)科，所以有些教師不得不在課前準(zhǔn)備中省去一些環(huán)節(jié)，最常見的是省去自己先制作電路及指導(dǎo)學(xué)生收集項目資料的環(huán)節(jié)。教師不在課堂教學(xué)前先做電路，就沒有足夠的經(jīng)驗快速準(zhǔn)確的處理學(xué)生電路的故障，就會耗費大量的時間，導(dǎo)致項目任務(wù)不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成；教師省去了讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)項目資料，學(xué)生不懂電路原理，也就不會測試電路參數(shù)，電路出現(xiàn)小故障學(xué)生也不會自行排除。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差，無法完成項目的前期工作

行動導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一個項目任務(wù)的完成一般包括資料收集→制訂計劃→做出決策→項目實施→質(zhì)量管理→項目評價六個方面。項目任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生首先要按照教師的要求收集資料，設(shè)計電路，制訂項目實施計劃。但學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的積極性差，很少班級學(xué)生能按照教師的要求去做，任課教師最后不得不省掉了前兩個環(huán)節(jié)，直接給出項目電路圖及器材，指導(dǎo)學(xué)生按教師設(shè)計好的電路圖制作電路，然后在教師的指導(dǎo)下測試電路記錄數(shù)據(jù)，項目任務(wù)就算完成了。這種課堂教學(xué)模式又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的實驗課形式，偏離了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果沒有得到很好的提高，另外給部分表現(xiàn)不好的學(xué)生帶來了自由和放松。

3.學(xué)生多，教師少，項目評價不能做到及時和公正

筆者學(xué)校電子專業(yè)是大專業(yè)，每個班有50多人，采用小組合作式學(xué)習(xí)也得分十幾個小組，而每個班只配一位任課教師和一名實驗員。每學(xué)完一個項目都要進(jìn)行學(xué)生自評、小組成員間的互評、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及作品的評價和最后的總評。面對諸多作品和50多位學(xué)生，教師無法做到細(xì)致和耐心，教學(xué)評價就不能做到公正、公平，學(xué)習(xí)的和不肯學(xué)習(xí)的差別不大，不能突出優(yōu)秀學(xué)生，長此以往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)進(jìn)程難于控制

在教學(xué)過程中行動導(dǎo)向課程主要以學(xué)生工作為主、教師為輔，教師只是為學(xué)生提供指導(dǎo)。由于學(xué)生的知識水平低和積極性差，教學(xué)進(jìn)程往往很慢，正常的教學(xué)進(jìn)度難以完成。例如在進(jìn)行電路測試時，有部分學(xué)生不會讀萬用表的表盤刻度，往往教師講了三四遍甚至單獨輔導(dǎo)，學(xué)生還是不會，而且這不是個別現(xiàn)象，導(dǎo)致教師后面的教學(xué)工作無法進(jìn)行。另外班級人數(shù)太多，教師指導(dǎo)起來很困難也要耗費時間。

5.學(xué)校投入資金不足，項目的器材難以到位

行動導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要將學(xué)習(xí)環(huán)境模擬成工作環(huán)境，以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接。這就要求學(xué)校具備每一個行動導(dǎo)向任務(wù)所需要的所有實驗實習(xí)場所和設(shè)備，最好是實際可操作的設(shè)備或器材，如果沒有實際可操作的設(shè)備和器材，則教具、模型或仿真軟件必須具備，這個要求是非常高的。近年來，筆者學(xué)校新添了許多電子電工設(shè)備及器材，但由于班級多、學(xué)生多，加上沒有專人管理和維修，設(shè)備損壞也較多，滿足不了教學(xué)的需求。

二、解決措施

1.更新教學(xué)觀念，認(rèn)真做好前期教學(xué)準(zhǔn)備工作

行動導(dǎo)向教學(xué)模式與我國傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，最大的特點是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲望，去分析問題和解決問題。所以，在有限的學(xué)校教育中，最應(yīng)該考慮的是用什么方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學(xué)生什么知識。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前必須深入了解學(xué)生的基本情況，全面?zhèn)浜脤W(xué)法及教法，站在學(xué)生的角度研究學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)的角度探討如何教，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本。教師從學(xué)生報此專業(yè)的動機、對職業(yè)的認(rèn)知等情況出發(fā)，了解學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，做到知己知彼。教師以個人備課為主，并結(jié)合集體智慧，同時根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求及就業(yè)的導(dǎo)向、內(nèi)容特點、實習(xí)實訓(xùn)條件設(shè)計行動體系方案，包括下達(dá)任務(wù)計劃及目標(biāo)要求、提供必要的資訊信息、設(shè)計教學(xué)情境、設(shè)計檢測評估方法等。

2.選好課題，分好組，激發(fā)學(xué)生的競爭力和求知欲望

行動導(dǎo)向式教學(xué)模式，不是簡單的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是由教師精心選好課題，讓學(xué)生自己去思考，當(dāng)他們感到不能利用已有的知識和方法去解決時，會產(chǎn)生思維的積極性和求知的需要。在制作項目的前期，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和主觀能動性，可以采用一個小組完成一個子項目的資料收集。例如在電子課程中項目一《制作與調(diào)試直流穩(wěn)壓電源》，筆者讓第一小組收集整流電路的資料，第二小組收集濾波電路的資料，第三小組收集穩(wěn)壓電路的資料，再讓三個小組互相幫助共同制訂出整個項目的計劃和方案。小組分工既有大組也有小組，這樣在項目學(xué)習(xí)中既有大組間的競爭也有小組間的合作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作溝通的能力和創(chuàng)新意識。endprint

3.教師集體備課，相互參與教學(xué)工作

項目教學(xué)的工作量很大，同科目的教師可以集體備課，相互參與教學(xué)工作。課前，教師們可以在一起集思廣益，分析項目的內(nèi)容及項目要達(dá)到的目標(biāo)，共同制定與項目相關(guān)的教學(xué)工作頁，如項目內(nèi)容的實驗數(shù)據(jù)記錄表、項目考核表、項目評價表等，做到資源共享，這樣就減輕教師個人的工作量。在課堂教學(xué)過程中，同科的教師可以互相參與到課堂教學(xué)中去，互相指導(dǎo)學(xué)生和給學(xué)生考核評價。這樣在同時間內(nèi)，教師的工作量就減輕了，也不會浪費課堂教學(xué)時間，同時也解決了課堂教學(xué)進(jìn)度的問題。另外教師集體備課也增加了教師間的交流和合作，為項目方案的實施提供了保障。

4.及時進(jìn)行課后的信息反饋整理

行動導(dǎo)向教學(xué)模式并不是一種具體的教學(xué)模式，它是綜合了各種以能力為本的教學(xué)模式的統(tǒng)稱，行動導(dǎo)向教學(xué)模式所構(gòu)建的是一個與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動體系。在這個行動體系中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)行為能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力及其整合的全面的職業(yè)能力）為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過多種活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動同時使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此在教學(xué)過程中要注意觀察教學(xué)效果及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，課后及時與設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對照，總結(jié)經(jīng)驗，找出具體行動環(huán)節(jié)中的不足之處，以便及時進(jìn)行調(diào)整、完善。三年來，筆者學(xué)校的電子專業(yè)基礎(chǔ)課已形成了較為成熟的項目教學(xué)案例。

5.增加教師和學(xué)生去企業(yè)見習(xí)的機會

行動導(dǎo)向課程體系目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀，具有職業(yè)“定向性”的特點。電子專業(yè)學(xué)生在接受行動導(dǎo)向教學(xué)模式學(xué)習(xí)的過程中非常有必要去企業(yè)見習(xí)。

去企業(yè)見習(xí)，首先可以讓學(xué)生真實體會作為勞動者的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識；其次可以解決學(xué)校資金不足、設(shè)備和電路器材嚴(yán)重短缺的問題。企業(yè)的產(chǎn)品和設(shè)備都是緊跟時代發(fā)展的，學(xué)生到企業(yè)實踐可以接觸新的設(shè)備和新產(chǎn)品，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校的無縫對接，這也正是行動導(dǎo)向教學(xué)模式所要求達(dá)到的目標(biāo)；第三通過到企業(yè)實踐，學(xué)生可以看到自己知識水平的欠缺，教師在企業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中不足之處，找到如何將陳舊的知識轉(zhuǎn)換成緊跟時代的新知識的方法，從而更好地調(diào)整教學(xué)項目的內(nèi)容，編寫出最佳的項目方案。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)實踐，強調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強調(diào)理論和實踐為一體的教學(xué)模式。筆者學(xué)校已經(jīng)全面推廣這種教學(xué)模式，三年來，取得了很好的教學(xué)效果，受到了用人單位的好評。但是，也存在著許多不足之處，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平，不斷改進(jìn)教學(xué)項目內(nèi)容及實施方案，跟上社會發(fā)展的步伐。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）endprint