基于智能手機的移動學(xué)習法在地方性高校數(shù)學(xué)選修類課程中的應(yīng)用

張緯民

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能化時代，隨著智能手機的普及及其功能的顯著提升，移動學(xué)習成為智能化時代下的新型學(xué)習模式。這種學(xué)習模式有效地擺脫時間和空間的束縛，使學(xué)習者可根據(jù)實際需求隨時隨地進行移動學(xué)習，特別適合于課時少、內(nèi)容多、難度大的課程教學(xué)。本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，將基于智能手機的移動學(xué)習法應(yīng)用到地方性高校數(shù)學(xué)選修類課程中，并特別以《高等代數(shù)選講》課程為教學(xué)案例，提出了一種基于智能手機的移動學(xué)習的《高等代數(shù)選講》課程教學(xué)新模式，并在教學(xué)實踐中進行了初步嘗試，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習；智能手機；數(shù)學(xué)選修課

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）23-0059-03

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能化時代，隨著智能手機的普及及其功能的顯著提升，移動學(xué)習成為智能化時代下的新型學(xué)習模式。這種學(xué)習模式有效地擺脫時間和空間的束縛，使學(xué)習者可根據(jù)實際需求隨時隨地進行移動學(xué)習，特別適合于課時少、內(nèi)容多、難度大的課程教學(xué)。在目前我們國家地方性普通高等院校中，高年級選修課，特別是理工類專業(yè)選修課普遍存在課時少、內(nèi)容多、難度大的課程教學(xué)問題。如何提高這類課程的教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)中急需解決的一個現(xiàn)實問題。在智能化的今天，將基于智能手機的移動學(xué)習與該類課程的課堂教學(xué)相結(jié)合，能有效的彌補課堂教學(xué)的不足。本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，將基于智能手機的移動學(xué)習法應(yīng)用到地方性普通高等院校數(shù)學(xué)類專業(yè)選修課，并以《高等代數(shù)選講》課程為教學(xué)案例，提出了一種基于智能手機的移動學(xué)習的《高等代數(shù)選講》課程教學(xué)新模式，并在教學(xué)實踐中進行了初步嘗試，取得了一定成效。

一、基于智能手機的移動學(xué)習

1.移動學(xué)習

移動學(xué)習（Mobile Learning 簡記M-Learning）最早于1994年由美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)所提出進行的被命名為“Handheld Andrew”的實驗，主要是利用無線網(wǎng)連接筆記本電腦PDA設(shè)備進行教學(xué)信息以及其他信息的傳遞。目前，普遍認為移動學(xué)習是數(shù)字化學(xué)習的延伸，是指學(xué)習者在其可能實現(xiàn)的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備（如手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識構(gòu)建的過程[1-3]。移動學(xué)習已成為一種新的學(xué)習方式，且是未來學(xué)習的主要方式之一。

2.智能手機的移動方式學(xué)習特點

在當今的中國大學(xué)校園，幾乎所有的大學(xué)生都擁有智能手機、PDA、平板電腦或其他便攜式通訊設(shè)備。由于智能手機的移動學(xué)習是一種典型的移動化學(xué)習方式，它不受時間空間的限制，學(xué)習方式自主靈活，使得這種學(xué)習方式在中國當代大學(xué)生中迅速崛起，快速發(fā)展，逐漸成為大學(xué)生新型的學(xué)習方式。同時智能手機的移動學(xué)習在理念上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維，它不僅能夠很好地適應(yīng)融合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還可以利用自身能夠與先進技術(shù)結(jié)合的特點對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行良好的補充?；谥悄苁謾C的移動學(xué)習具有如下特點幾個顯著特點：

（1）學(xué)習方式自主靈活性。由于智能手機攜帶方便，智能化程度高，這也使它成為移動學(xué)習的首選工具。智能手機使學(xué)習者突破時間、空間的限制，它擴展了學(xué)習者的學(xué)習空間，帶來更多的學(xué)習資源和學(xué)習渠道，使學(xué)習者可自主靈活的選擇學(xué)習時間和地點。無論是在家中還是戶外、地鐵、公交、等任何地點，還是除課堂教學(xué)以外的其他時間，學(xué)習者隨時隨地都可以享受到移動學(xué)習的樂趣.

（2）相互溝通性。這里的相互溝通性指的兩個含義：一是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的相互溝通性；另一個是指在學(xué)習過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通。在傳統(tǒng)的固定課時、固定教室的教學(xué)模式中，一個普遍的現(xiàn)象是學(xué)生在課后學(xué)習中與老師進行專業(yè)交流幾乎不可能；同樣，老師在課后向?qū)W生傳遞課外有用的專業(yè)知識也及其不方便。智能手機很好地解決了這一問題，目前可以通過各種社交軟件進行實時互聯(lián)，如使用電子郵件、QQ、微信、短信等方式實現(xiàn)學(xué)習者與教師之間的良好溝通，而且這種方式使學(xué)習者與教師的溝通更加自在，不受拘束。同樣，智能手機很好地促進學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習。

（3）學(xué)習的個性化。智能手機無論在硬件上還是在軟件上性能越來越高，存儲空間大、運算速度快、系統(tǒng)操作簡單、互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，這些都為基于智能手機的移動學(xué)習提供了強大的硬件支持，使得基于智能手機的移動學(xué)習更能體現(xiàn)學(xué)習和自主學(xué)習者的個性化需要。學(xué)習者可以根據(jù)自己的實際情況，按照自己的實際需求和個人喜好，在自己的智能手機里下載安裝學(xué)習內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習進度，選擇學(xué)習時間，提高學(xué)習能力，實現(xiàn)更為自主的個性化學(xué)習。

3.理論依據(jù)

基于智能手機的移動學(xué)習法的地方性普通高等院校數(shù)學(xué)類專業(yè)選修課教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為其教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習主體對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建 [4]。建構(gòu)主義認為，知識不僅可以通過課堂教師傳授得到，而且更強調(diào)學(xué)習者的主體學(xué)習性。學(xué)習者可根據(jù)個人的興趣和環(huán)境狀況（如：工作環(huán)境、學(xué)習環(huán)境等），充分利用環(huán)境資源（如：授課教師、學(xué)習合作伙伴、校園圖書、校園網(wǎng)絡(luò)等）構(gòu)建符合自己實際的知識平臺和學(xué)習資源庫，以達到自主靈活的學(xué)習目的。

地方性普通高等院校數(shù)學(xué)類專業(yè)選修課一般屬于高年級專業(yè)任選課，其特點是課程學(xué)時較少、課程內(nèi)容多，再加上數(shù)學(xué)本身的抽象性。例如《高等代數(shù)選講》，該課程就是典型的學(xué)時較少，課程內(nèi)容多，課程內(nèi)容抽象，習題難度大，輔導(dǎo)答疑時間偏少，學(xué)生自主時間較多，課程要求較高，學(xué)生程度有差異，所以在教學(xué)實踐中我們利用建構(gòu)主義教學(xué)理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生利用智能手機構(gòu)造符合自己個性的學(xué)習平臺，同時利用智能手機達到資源共享、合作開發(fā)、相互交流的智能手機的移動學(xué)習模式?？梢钥闯鲋悄苁謾C的移動學(xué)習模式與建構(gòu)主義的教學(xué)理念非常一致。endprint

二、智能手機的移動學(xué)習法在地方性普通高校數(shù)學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)中的應(yīng)用

1.課程現(xiàn)狀

對于地方性普通高等院校的數(shù)學(xué)類專業(yè)來說，不同于一般的普通類高校的其他專業(yè)。眾所周知，數(shù)學(xué)類課程的特點一是抽象，二是計算量大，三是繁瑣、四是理論性強，學(xué)生無不感覺數(shù)學(xué)類課程難學(xué)，老師無不感覺數(shù)學(xué)類課程難教，加之地方性普通高等院校在生源上與一般的普通類高校存在一定的差距，學(xué)生理解能力、上課提問能力與普通高校的學(xué)生相比也有一定的差距，很多在普通高校中適用的學(xué)習理論在地方性普通高等院校中發(fā)揮不了明顯的作用。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，出現(xiàn)了基于智能手機的移動學(xué)習，這為地方性普通高等院校的數(shù)學(xué)類教育教學(xué)提供了一個新的可供參考的教育教學(xué)模式和學(xué)習方法。那么能否讓基于智能手機的移動學(xué)習成為促進地方性普通高等院校數(shù)學(xué)類學(xué)生學(xué)習的輔助工具，基于智能手機的移動學(xué)習模式在數(shù)學(xué)類課程中又怎樣與傳統(tǒng)的學(xué)習方式相結(jié)合，它們的結(jié)合能否促進數(shù)學(xué)類學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識的效果，這些都將成為我們值得探討和研究的內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)類課程中，《高等代數(shù)選講》是一門重要的專業(yè)任選課，它是數(shù)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課《高等代數(shù)》課程在理論上、內(nèi)容上、思想上和方法上的提高和擴展，其課程目的就是為數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生進一步提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)、繼續(xù)深造（考研）準備的一門課程，其學(xué)習對象主要是對數(shù)學(xué)有濃厚興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、要準備考研的學(xué)生。該課程開設(shè)時間為第七學(xué)期（教學(xué)實習期），學(xué)時39。由于該課程學(xué)時較少，課程內(nèi)容多，課程內(nèi)容抽象，習題難度大，輔導(dǎo)答疑時間偏少，學(xué)生自主時間較多，課程要求較高，學(xué)生程度有差異，所以在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)該課程更適合智能手機的移動學(xué)習模式。將智能手機的移動學(xué)習與該課程的課堂教學(xué)相結(jié)合，更能滿足學(xué)生對該課程的學(xué)習，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，充分展現(xiàn)個性化、主體化的新型學(xué)習方式。同時為其它數(shù)學(xué)類課程開展基于智能手機的移動學(xué)習模式提供借鑒和起教學(xué)案例的示范作用。

2.教學(xué)模式的設(shè)計及實施

由于智能手機的普及，使得基于智能手機的移動學(xué)習成為一種新興的學(xué)習方式?；谥悄苁謾C的移動學(xué)習不受時間空間的限制，學(xué)習方式自主靈活。將這種學(xué)習方式與《高等代數(shù)選講》課堂教學(xué)結(jié)合起來對該課程的學(xué)習幫助很大，本人通過對我校數(shù)學(xué)學(xué)院2010級、2011級學(xué)生的教學(xué)實踐逐步認識到智能手機的移動學(xué)習具有強大的數(shù)學(xué)教學(xué)潛能，特別表現(xiàn)在利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源擴展學(xué)生的專業(yè)知識面、迅速解決學(xué)生疑難、隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習上。在基于智能手機的移動學(xué)習的教學(xué)模式的設(shè)計與實施中，我們特別重視學(xué)習資源的建設(shè)與服務(wù)平臺的建設(shè)。

（1）學(xué)習資源的建設(shè)

對于智能手機而言，沒有豐富的可學(xué)習專業(yè)資源，就不能有效地發(fā)揮智能手機的功能，也不能提高專業(yè)學(xué)習的效果。因而，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，獨具特色的專業(yè)資源的建設(shè)極其重要?；谥悄苁謾C的移動學(xué)習，其學(xué)習時間和學(xué)習地點不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其學(xué)習過程具有零碎性、間隔性，學(xué)習環(huán)境往往復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習注意力易受干擾，且數(shù)學(xué)類專業(yè)課程特別抽象枯燥，因而在學(xué)習資源建設(shè)上，所選取的學(xué)習內(nèi)容應(yīng)短而精，有趣且實用，是對課堂內(nèi)容的補充。有了較為充足的專業(yè)資源庫，學(xué)生可以利用智能手機，隨時隨地的從資源庫中獲取所要學(xué)習的資料。

在教學(xué)實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)類專業(yè)課程抽象枯燥，因而學(xué)習內(nèi)容的選擇及設(shè)計是學(xué)習資源建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)習內(nèi)容的選擇及設(shè)計既要緊扣課程的教學(xué)目標、教學(xué)大綱，又要與移動學(xué)習的特點緊密相連。

（2）服務(wù)平臺建設(shè)

教學(xué)的目的是叫學(xué)生掌握知識。由于數(shù)學(xué)類專業(yè)課程抽象枯燥，課堂講授的內(nèi)容不見得每個學(xué)生都掌握的很好。專業(yè)選修課課時少，師生見面地機會少，輔導(dǎo)答疑的時間少，建立高效的服務(wù)平臺可以有效的解決學(xué)生在學(xué)習過程中遇到了疑惑?；谥悄苁謾C的移動學(xué)習服務(wù)平臺應(yīng)包括如下基本內(nèi)容：

1）基于智能手機短信及微信的移動學(xué)習服務(wù)模式：這種模式體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的立體傳遞關(guān)系。這種立體傳遞關(guān)系為師生之間的交互提供了方便，有利于教學(xué)活動的實施，可及時有效地解答學(xué)生學(xué)習過程中的疑難，可及時為學(xué)生解決問題提供多種思路，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。

2）建立了公共的微信平臺。公共的微信平臺的建立，使師生交流方便快捷，不受時空限制，可實時解答學(xué)生疑難，同時使學(xué)生群體（微信圈）在公共微信平臺受益。例如：我院2011級（3）班某一同學(xué)在2014年10月教育實習期間遇到2014年中山大學(xué)研究生入學(xué)試題：

設(shè)A，B，C是數(shù)域F上的2階方陣，記{A，B}=AB-BA.證明：[[A，B]2，C]=0.

希望老師給予解答。老師通過微信將解答發(fā)到微信平臺，結(jié)果是學(xué)生紛紛點贊。這就起到了一人有“難”，八方受益的效果。

3）基于智能手機視頻通話交互的學(xué)習模式：這種學(xué)習模式就是借助于智能手機視頻通話的功能，充分體現(xiàn)了移動學(xué)習的隨時、隨地的非固定狀態(tài)的學(xué)習特點，很好地解決了傳統(tǒng)課堂中不能夠滿足學(xué)生有問即答的需求。

在教學(xué)實施過程中，由于數(shù)學(xué)符號和圖形不同于文字，因而在短信和視頻通話中數(shù)學(xué)公式和幾何圖形的描述遇到困難，這是有效服務(wù)學(xué)生要解決的問題。

3.所取得的效果

將智能手機的移動學(xué)習應(yīng)用到《高等代數(shù)選講》課程教學(xué)后最直接的效果就是，極大地滿足我院學(xué)生對數(shù)學(xué)繼續(xù)深造的需求，在研究生入學(xué)考試中取得更好成績。在我院2015年研究生入學(xué)考試中已初見成果，考取研究生人數(shù)在全校各院系學(xué)中排名第二，在2016年研究生入學(xué)考試中，考取研究生人數(shù)在全校各院系學(xué)中排名第一。同時為其它數(shù)學(xué)類課程開展基于智能手機的移動學(xué)習模式提供借鑒和起教學(xué)案例的示范作用。

三、結(jié)論

（1）我們首次將基于移動學(xué)習終端的學(xué)習模式應(yīng)用到地方普通高校數(shù)學(xué)類課程中的教學(xué)中，以《高等代數(shù)選講》課程為具體對象，探討了基于智能手機的移動學(xué)習模式與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的可行性，這一研究成果可為其它數(shù)學(xué)類課程開展基于智能手機的移動學(xué)習終端的學(xué)習模式提供教學(xué)案例；

（2）通過引入基于智能手機的移動學(xué)習模式，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，降低了學(xué)習數(shù)學(xué)的難度。

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（編輯：王曉明）endprint