兒科護(hù)理人員繼續(xù)教育的實(shí)踐與探討

趙麗英

（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟扎賚特旗人民醫(yī)院院感科，內(nèi)蒙古 興安 137600）

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國兒科護(hù)理水平日趨成熟，社會(huì)對(duì)于兒科護(hù)理提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)。為了主動(dòng)迎合時(shí)代發(fā)展潮流，滿足日益嚴(yán)格的護(hù)理工作要求，兒科護(hù)理工作重心逐步向提出護(hù)理人員繼續(xù)教育實(shí)踐措施轉(zhuǎn)變[1]。同時(shí)，伴隨醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)模式不斷變革，促使護(hù)理人員原有的知識(shí)面已無法滿足患者對(duì)高質(zhì)量護(hù)理的要求，客觀上要求相關(guān)護(hù)理人員通過繼續(xù)教育等方法及時(shí)更新自身知識(shí)積累，增強(qiáng)其自身綜合素質(zhì)水平，以達(dá)到推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展的目標(biāo)，而如何強(qiáng)化護(hù)理人員繼續(xù)教育管理工作提高兒科護(hù)理人員綜合素質(zhì)水平，是兒科護(hù)理工作所面臨的主要挑戰(zhàn)。鑒于此，本文針對(duì)兒科護(hù)理人員繼續(xù)教育實(shí)踐措施的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 兒科護(hù)理人員開展繼續(xù)教育的必要性

伴隨社會(huì)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，臨床護(hù)理工作不再是低層次或單一化的機(jī)械操作，主張將服務(wù)性、技術(shù)性及科學(xué)性融為一體，促使臨床護(hù)理工作模式向人性化及專業(yè)化轉(zhuǎn)變，而臨床護(hù)理工作得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視[2]。由此可見，醫(yī)院必須構(gòu)建以全面提高護(hù)理人員專業(yè)能力為核心目標(biāo)，充分發(fā)揮崗位要求導(dǎo)向的作用，制定以崗位勝任能力為中心的培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)，依據(jù)整體護(hù)理責(zé)任機(jī)制的要求，組建具有本院特色的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，納入年齡、級(jí)別及學(xué)歷等指標(biāo)的差異性制定個(gè)體化繼續(xù)教育方案，綜合考慮兒科不同護(hù)理崗位的人才要求，對(duì)于增強(qiáng)醫(yī)院兒科核心競(jìng)爭(zhēng)力具有不可比擬的積極作用。

一般說來，我院兒科大部分護(hù)理人員為女性，深受社會(huì)層面及家庭層面等因素的影響，對(duì)于繼續(xù)教育的積極性不夠充分。從目前我國兒科護(hù)理人員繼續(xù)教育水平來看，大部分護(hù)理人員自身對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)且自身興趣及信心不足，少部分護(hù)理人員學(xué)習(xí)過程過于盲目，甚至尚未設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接影響其繼續(xù)教育效果[3]。同時(shí)，兒科護(hù)理工作往往呈“三班倒”形式且護(hù)理工作任務(wù)相對(duì)繁重，超負(fù)荷的工作運(yùn)轉(zhuǎn)情況及高度集中的腦力勞動(dòng)造成護(hù)理人員往往下班后沒有精力沒有時(shí)間再取參與繼續(xù)教育。由此可見，加大對(duì)于護(hù)理人員終身教育理念宣傳的重視程度能幫助其深入了解繼續(xù)教育的重要性。

一旦護(hù)理人員將繼續(xù)教育視為自身崗位追求、道德追求及權(quán)利追求則有利于形成繼續(xù)教育的動(dòng)力及動(dòng)機(jī)，規(guī)范自身繼續(xù)教育行為，進(jìn)一步增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)水平及護(hù)理能力，尤其是醫(yī)院組織的學(xué)術(shù)性活動(dòng)，可通過張貼學(xué)術(shù)活動(dòng)海報(bào)及發(fā)送微信通知等方法擴(kuò)大宣傳面，提醒廣大護(hù)理人員廣泛參與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。同時(shí)，層次不同年齡不同的護(hù)理人員深受實(shí)際工作崗位要求、工作年限及知識(shí)層次等方面因素的影響，對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求也不盡相同。由此可見，開展繼續(xù)教育時(shí)必須結(jié)合護(hù)理人員層次差異性及自身知識(shí)需求，制定個(gè)體化分層教育方案。

例如：針對(duì)剛剛?cè)肼毜淖o(hù)理人員，醫(yī)院可結(jié)合自身制定的新護(hù)理人員入職培訓(xùn)考核方案，確定崗位實(shí)施前培訓(xùn)計(jì)劃及?？戚嗈D(zhuǎn)計(jì)劃，幫助新入職的護(hù)理人員了解兒科護(hù)理工作的常規(guī)流程，盡早獨(dú)立護(hù)理病情輕微的患兒；針對(duì)初級(jí)護(hù)理人員進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，結(jié)合兒科護(hù)理工作特點(diǎn)制定具體的人才培訓(xùn)計(jì)劃，確保護(hù)理人員完全掌握兒科疾病相關(guān)知識(shí)及?？谱o(hù)理要點(diǎn)，尤其是急危重癥患兒護(hù)理及查房工作，不斷增強(qiáng)自身護(hù)理個(gè)案報(bào)告書寫能力；針對(duì)中級(jí)及以上護(hù)理人員遵循個(gè)體化培訓(xùn)方案，指導(dǎo)其廣泛參與急危重癥患兒搶救過程及護(hù)理過程，主動(dòng)承擔(dān)起臨床帶教、日常查房及病例討論等方面工作。

2 兒科護(hù)理人員開展繼續(xù)教育的實(shí)踐措施

2.1 轉(zhuǎn)變認(rèn)知理念

由于繼續(xù)教育是在職護(hù)理人員更新知識(shí)積累、增強(qiáng)個(gè)人護(hù)理水平及拓展知識(shí)面的主要途徑，客觀上要求相關(guān)兒科護(hù)理人員從根源上認(rèn)識(shí)到開展繼續(xù)教育的必要性及重要性，有利于形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)其參與熱情。因此在實(shí)際教育的過程中，醫(yī)院必須秉持實(shí)事求是的工作原則，加大對(duì)于繼續(xù)教育宣傳工作的重視程度，對(duì)外提供各種形式的繼續(xù)教育途徑及平臺(tái)，以達(dá)到增強(qiáng)兒科護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性及自覺性，促使其真正意義上革新自身觀念轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)。兒科護(hù)理人員必須不斷擴(kuò)寬自身知識(shí)面，形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)其臨床知識(shí)操作水平。

2.2 構(gòu)建管理體系

健全的管理組織體系無法脫離醫(yī)院行政管理層面所予以的政策支持，提供組織實(shí)施方面的有力條件，成為兒科護(hù)理人員廣泛參與繼續(xù)教育的強(qiáng)有力保障。因此在實(shí)際教育的過程中，醫(yī)院結(jié)合實(shí)際護(hù)理工作情況，制定兒科內(nèi)外教育中期規(guī)劃方案、長(zhǎng)期規(guī)劃方案及年度工作計(jì)劃方案，構(gòu)建院內(nèi)教育與院外教育相結(jié)合、科室層面與醫(yī)院層面相統(tǒng)一的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，尤其是管理方必須綜合考慮兒科護(hù)理人員的學(xué)習(xí)愿景，充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員廣泛參與繼續(xù)教育的熱情及積極性[5]。除增強(qiáng)護(hù)理人員繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性及自覺性外，醫(yī)院盡可能于日常工作時(shí)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，確保護(hù)理人員群體真正意義上與時(shí)俱進(jìn)，提高總體護(hù)理質(zhì)量。

2.3 豐富教育活動(dòng)

在實(shí)際教育的過程中，醫(yī)院必須強(qiáng)化理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，每月定時(shí)組織學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)及學(xué)術(shù)講座，安排科室開展詳細(xì)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)其他院的護(hù)理骨干、臨床教師、護(hù)理管理人員、科室主任或研究專家入院進(jìn)行知識(shí)宣講，幫助護(hù)理人員革新自身知識(shí)積累，叮囑每一位護(hù)理人員詳細(xì)記錄繼續(xù)教育活動(dòng)的筆記，每隔1個(gè)季度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考核，確保真正意義上掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。除掌握基礎(chǔ)護(hù)理操作技能外，護(hù)理人員必須具備良好的?？谱o(hù)理技巧，例如：電除顫、小兒心肺復(fù)蘇及頭皮靜脈穿刺等，將技術(shù)比武精神貫穿于教育過程始終，通過設(shè)置初賽、預(yù)賽及決賽等方法實(shí)現(xiàn)護(hù)理崗位練兵。

3 結(jié) 論

通過本文探究，認(rèn)識(shí)到從目前我國兒科護(hù)理人員繼續(xù)教育情況來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如：學(xué)習(xí)盲目、缺少時(shí)間及認(rèn)知錯(cuò)誤等，直接影響護(hù)理人員廣泛產(chǎn)于繼續(xù)教育的積極性及主動(dòng)性，無法保證兒科護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。因此，醫(yī)院必須秉持具體問題具體分析的工作原則，以兒科護(hù)理人員繼續(xù)教育現(xiàn)存問題為出發(fā)點(diǎn)，采取相應(yīng)的解決措施，扭轉(zhuǎn)以往“重醫(yī)輕護(hù)”的現(xiàn)象，不斷落實(shí)公共衛(wèi)生部門對(duì)于公立醫(yī)院兒科所提出優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的要求，贏得更多患兒家屬的信任及支持。