信息技術(shù)的變革在小班化語文教學(xué)中的優(yōu)勢簡析

王萍

摘 要：現(xiàn)如今，小班化教育帶來的教學(xué)主旨與核心的更新，以及由此帶來的教學(xué)內(nèi)容、模式、評價手段等的變革更是引人注目。主要論述的是信息技術(shù)的變革在小班化語文教學(xué)的過程中，即從前置性學(xué)習(xí)，到課堂教學(xué)，到評價反饋所體現(xiàn)出的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；前置性學(xué)習(xí)；多元評價

如果說，課堂是一個展示的舞臺，那么，信息技術(shù)便是這舞臺上的霓虹、鮮花、彩球，有了它的裝點，這方舞臺才更顯生動與活力！

越來越常態(tài)化的多媒體教學(xué)，讓信息技術(shù)成為支撐課堂教學(xué)不可或缺的一片土壤。想要的一切圖像聲音，只輕輕一個指尖，便能生動地展現(xiàn)在你的面前。而對于形象思維能力遠(yuǎn)勝于抽象思維能力的小學(xué)生來說，如此適時地將聲音、圖像、視頻等進(jìn)行巧妙結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。

一、利用信息技術(shù)，有利于拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)效果

“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！痹诋?dāng)代，信息技術(shù)無疑就是那點燃火把的火星。與現(xiàn)代信息環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)不同，傳統(tǒng)的語文教學(xué)最大的局限就是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的固定與統(tǒng)一。其最大的根源在于學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的所有理解與感知來源的單一性——教師。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。”筆者在教學(xué)蘇教版語文四年級下冊的《江南春》時，先讓學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)等去了解詩人杜牧的相關(guān)背景資料。課上交流時，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動建構(gòu)者。通過課前有效的前置性學(xué)習(xí)，對詩人的背景資料有著自己的理解與認(rèn)識，了解“南朝四百八十寺”所蘊(yùn)含的對南朝統(tǒng)治者的諷刺，再聯(lián)系時代背景進(jìn)行遷移的揣摩與體悟，也便不難理解其中的憂國憂民。于是，對于詩作的感性認(rèn)識也就突破了教師這個單一的來源與受體，而使課堂真正成為師生思維與情感激發(fā)碰撞的舞臺！

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。新課程指出，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。學(xué)生在開展綜合性學(xué)習(xí)之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個自我探索的過程。以信息技術(shù)作為有效支撐點的前置性學(xué)習(xí)，不僅使課堂的呈現(xiàn)盎然十足，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

二、利用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，深化思維認(rèn)知

新課程更為注重發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、應(yīng)用能力。通過多媒體，可將不同的信息有機(jī)組合，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，使之變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境。筆者在《九寨溝》一課的教學(xué)中，通過豐富的圖片、生動的錄像、恰到好處的課文錄音，從多角度對學(xué)生的形象思維能力、語言能力進(jìn)行了再創(chuàng)造，有了體驗，文字的感受也會更為深刻。

課堂上，有效地創(chuàng)設(shè)情境體驗，還可以深化學(xué)生的思維認(rèn)知。筆者所教學(xué)的班級除了在使用傳統(tǒng)的多媒體軟件作為日常的信息技術(shù)手段外，平板教學(xué)也作為一種常態(tài)化的教學(xué)手段進(jìn)駐到語文課堂中。前段時間，在向?qū)W生介紹擬人句的好處與用法時，筆者使用平板，以對比的方式，呈現(xiàn)出“擬人”手法在文學(xué)創(chuàng)作中的好處，從而創(chuàng)作出屬于自己的生動形象的擬人句。事后回想，雖課堂氣氛活躍，但總覺得缺了點什么。經(jīng)點撥方才明白，擬人句早已為大家所熟知，本節(jié)課的教學(xué)，并未給學(xué)生的思維發(fā)展帶來實質(zhì)性的提高。若從大語文觀的角度說來，語文教學(xué)除了要教會學(xué)生語言的表用以外，更要告訴其在什么情況下去運(yùn)用。若能充分運(yùn)用平板教學(xué)這一開放的教學(xué)軟件，將自然科學(xué)文章與文學(xué)美文進(jìn)行對比閱讀，任學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)科學(xué)文字中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮啙嵾壿嬅琅c文學(xué)文字中豐富的修辭形象美，給學(xué)生一個自由選擇表達(dá)方式的空間，可能更加符合教學(xué)的最終目的。同時也是從小培養(yǎng)學(xué)生具有這樣思辨能力的開始。

三、利用信息技術(shù)，有利于及時評價與反饋，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流過程，通過反饋信息把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點的解決，而且反饋越及時越有利于學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行反饋評價，并及時調(diào)控師生活動進(jìn)程。如在課件制作時，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生的回答符合題意時，屏幕就出現(xiàn)一只鼓掌的小動物，并同時播放一至五秒的掌聲，學(xué)生受其激勵，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚；當(dāng)學(xué)生的回答不符合題意時，屏幕上就出現(xiàn)一位小朋友，說“沒關(guān)系，請加油！”這種新的評價方式能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

豐富多彩的信息技術(shù)，打破了時空的限制，實現(xiàn)了作業(yè)網(wǎng)上傳輸與評改的功能，教師能夠及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，甚至讓學(xué)生實現(xiàn)自評，突破教師單一評價的局面，促使學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展。

因此，在小班化語文教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過其直觀、生動的畫面，引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀理解，有利于拓展學(xué)習(xí)資源；有利于深化思維認(rèn)知；有利于及時評價與反饋。這樣大大提高了語文課堂教學(xué)效率。

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