芻議信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王歡歡

摘 要：寫作作為學(xué)生的文字書面表達能力的主要體現(xiàn)形式，是綜合語言運用能力中表達能力的一項重要部分。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中課堂寫作教學(xué)的比重逐漸增加，新課標(biāo)對學(xué)生寫作量的明確要求等，都體現(xiàn)出學(xué)界對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視。而當(dāng)前在信息技術(shù)的大發(fā)展下，傳統(tǒng)語文寫作能力的教學(xué)也在信息技術(shù)的支撐下呈現(xiàn)出新的魅力，多種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法都使小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的光彩。探討信息技術(shù)視角下小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)的變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂寫作教學(xué)；信息技術(shù)；變革

一、寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），截至小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生在寫作方面需要認(rèn)識寫作的意義，養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累習(xí)作素材、豐富自身見聞的習(xí)慣，具備簡單的紀(jì)實作文、想象作文、會寫讀書筆記、能寫常見應(yīng)用文的能力，可以修改習(xí)作，達到語句通順、行款正確、書寫規(guī)范、正確運用標(biāo)點符號，每年需要完成16次左右的自作任務(wù)等?？梢钥闯霎?dāng)前小學(xué)階段對學(xué)生寫作能力的要求是極為全面和有一定深度的，因此在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求來開展針對性的寫作課堂教學(xué)。由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面的限制，當(dāng)前寫作課程的開展中教師仍主要采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，這種方式在開展過程中存在著一系列如學(xué)生寫作興趣低下、教師缺乏正確的寫作引導(dǎo)、習(xí)作過程中涉及的素材固定陳舊、師生在習(xí)作過程中缺乏交流且互動周期較長等弊端，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生自身的寫作能力。因此教師需要根據(jù)當(dāng)前寫作的形式來改變寫作課堂中存在的落后問題。

二、信息技術(shù)視角下的小學(xué)課堂寫作模式變革

為了應(yīng)對傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂寫作模式的種種弊端，教師可以積極將信息技術(shù)手段引入課堂教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)的特點來積極開展寫作教學(xué)。通過信息技術(shù)的引入，傳統(tǒng)寫作課堂中的一系列固有的方式方法都將發(fā)生顛覆式的變化，具體來說：

1.傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)生變革

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師作為課堂的主體，對課堂的進程和內(nèi)容安排發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生一方面根據(jù)教師的指導(dǎo)和指示來開展寫作訓(xùn)練活動，另一方面按照教師的單向的教學(xué)方式來被動地接受寫作理論知識。這種模式首先不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時課堂效率也十分低下。而通過信息技術(shù)的有效引入，教師在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)，可以打破原有的課程結(jié)構(gòu)，師生間的課堂關(guān)系也隨著信息對等而變得平等。教師不再是單純的講授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一道研究課題和寫作內(nèi)容的參與者。這種變化使學(xué)生得以在潛移默化的環(huán)境中不自覺地進行能力的學(xué)習(xí)和提升，改善了學(xué)生對知識的接受度并提升了學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法更加先進和高效

在傳統(tǒng)寫作課堂中，教師作為課堂主體所采取的寫作教學(xué)方法也僅僅停留在話題引導(dǎo)、選詞、造句、概括中心思想等孤立寫作項目的訓(xùn)練上，這種模式對于學(xué)生來說并沒起到應(yīng)有的教學(xué)效果。而隨著信息技術(shù)的引入，一方面教師可以通過各種多媒體信息技術(shù)對寫作話題加以直觀而具體的呈現(xiàn)，在此之上，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)海量的資訊和信息可以從頭幫助學(xué)生對相關(guān)詞匯的用法和含義進行深入理解，對于優(yōu)秀詞句進行鑒賞。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以體驗到內(nèi)容和形式均豐富多彩的寫作課堂，寫作的訓(xùn)練效果能夠得以保障。

三、信息技術(shù)依托下小學(xué)語文寫作課堂實踐初窺

通過信息技術(shù)，教師可以利用多種授課方式來安排與設(shè)計寫作課堂。具體來說：

1.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線圖書館

在寫作理論的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中的在線圖書館選取一些經(jīng)典的文章進行研習(xí)和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建一個“怎么寫”的概念。由于互聯(lián)網(wǎng)中在線圖書館具有速度快、容量大的特點，所以教師可以安排學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀文章撰寫相關(guān)的讀書筆記，同時將優(yōu)秀文章中的優(yōu)秀詞句加以記錄，并鼓勵其運用到自己的文章中。這樣的課堂模式一方面可以幫助學(xué)生主動獲取并積累優(yōu)秀的寫作素材，同時利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，充分應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合表達能力。

2.多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)具有直觀、形象的特點，十分適合在小學(xué)階段向?qū)W生解釋一些比較抽象的問題。教師在幫助學(xué)生體會相關(guān)情感時，可以借助多媒體信息技術(shù)，選取不同情感傾向的短片向?qū)W生播放，讓學(xué)生感受其中的情感并表達出自己的實際感受。直觀、具有沖擊力的多媒體技術(shù)同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的描述能力。教師可以選取如影視劇、動畫片、新聞等多種題材的視頻資料，讓學(xué)生試著描述某一畫面或者某一段影像，通過這種方式來進行積極的互動式發(fā)散聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察力和描述表達能力，從而提升學(xué)生的寫作水平。如在一些比較抽象的概念，如“愛”的寫作訓(xùn)練上，教師可以選取一些優(yōu)秀的歌曲、影視資源來讓學(xué)生體會愛國、愛家等不同層次、不同性質(zhì)的“愛”的具體表達方式，從而引導(dǎo)學(xué)生試著表達自身關(guān)于國家、自然、家庭“愛”的情感，進而開展相關(guān)寫作訓(xùn)練。

綜上所述，通過信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作課堂的有機融入，不僅為傳統(tǒng)機械死板的寫作課堂融入了充沛的活力，同時也能使課堂效率得到極大提升。

參考文獻：

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