淺析分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

徐兆軍

摘要：教師需要發(fā)現(xiàn)高中生之間存在的差異性，每一位學(xué)生都是具有個(gè)性化特點(diǎn)的個(gè)體，他們在智力因素、知識基礎(chǔ)、個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)偏好方面存在不同。而我國的大部分學(xué)校實(shí)施的都是班級授課制，雖然教師的授課速度變快，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，教師很難在較短的時(shí)間之內(nèi)兼顧到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。而分層教學(xué)法可以將學(xué)生群體進(jìn)行分割，使教師的教學(xué)工作更具針對性。在高中階段，教師需要兼顧學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要，本文對分層教學(xué)法在高中階段的體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中階段；體育教學(xué)；教學(xué)方法

經(jīng)過前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生在進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)階段之后，一般具有比較成熟的思想系統(tǒng)，其生活狀態(tài)也相對固定化，而其具體的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)習(xí)慣會直接影響到學(xué)習(xí)效果。教師在面對具有差異性的學(xué)生時(shí)，需要保留學(xué)生的差異性，改變培養(yǎng)方法。而面對數(shù)量比較多的學(xué)生，教師無法使用耗費(fèi)時(shí)間比較長的單獨(dú)授課方式。在這種教學(xué)情況下，分層教學(xué)法可以滿足教學(xué)的差異性需要，本文以高中體育為例，分析分層教學(xué)法的應(yīng)用情況與應(yīng)用方法。

1 分層教學(xué)法概述

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生仍舊是教學(xué)活動的主體，同時(shí)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，需要完成給學(xué)生給學(xué)生分層的任務(wù)。而這種教學(xué)方法的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)也在于分層工作。教師首先需要找到一個(gè)可以讓人信服的分層標(biāo)準(zhǔn)，以體育課為例，可以按照學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分組，分組標(biāo)準(zhǔn)盡量客觀化，針對具有不同身體素質(zhì)的學(xué)生提供的訓(xùn)練強(qiáng)度也不同，使各種身體素質(zhì)的學(xué)生都可以在體育技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有所收獲。這種分層教學(xué)可以幫助體育教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以使體育課堂變?yōu)閭€(gè)性化的課堂。在分組教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要確保學(xué)生具有一定的自由化學(xué)習(xí)能力，因此需要間將一部分時(shí)間留給學(xué)生自行分配。

從理論基礎(chǔ)的角度來看分組教學(xué)，其符合當(dāng)前的全面發(fā)展的需要，也符合國外教育學(xué)家提出的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，教師在完成給學(xué)生設(shè)計(jì)分組的工作之后，可以消耗比較少的工作精力與教學(xué)時(shí)間，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在體育課中應(yīng)用分組教學(xué)法，教師需要更為關(guān)注學(xué)生的差異性，綜合使用發(fā)展性原則以及因材施教原則，在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況，使各個(gè)學(xué)習(xí)組的學(xué)生都可以對體育課學(xué)習(xí)抱有更大的興趣與信心。

2 分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

2.1 提升課堂效率。之所以選擇將分組教學(xué)法引入到體育教學(xué)系統(tǒng)之中，主要是受到了體育教學(xué)問題的影響，很多教師在完成新型體育技能講授工作之后，有一部分學(xué)生的能夠迅速掌握動作要領(lǐng)，繼而展現(xiàn)出規(guī)范化的動作，但是需要注意的是仍舊有一些學(xué)生在教師的初次講授與示范后無法做出標(biāo)準(zhǔn)動作，但是教師為了兼顧所有學(xué)生，就會耗費(fèi)課堂時(shí)間進(jìn)行動作講解，課堂效率低下，而在應(yīng)用了分組教學(xué)方法之后，教師不會在耗費(fèi)不必要教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也會有明顯的改變。針對性的方法可以使學(xué)生更為迅速地掌握體育學(xué)習(xí)技巧。

2.2 使更多的學(xué)生在體育課堂獲得發(fā)展機(jī)會。分層教學(xué)法投入到高中體育教學(xué)中做合理科學(xué)運(yùn)用以后，可以說在學(xué)生身體的素質(zhì)提升與體育知識的傳授等兩方面收獲頗豐，此外對體育精英的培養(yǎng)作用也是不容小視的，原因在于通過分層教學(xué)以后，學(xué)生們體育素質(zhì)與素養(yǎng)得到雙提升，優(yōu)秀體育生與優(yōu)秀潛質(zhì)學(xué)生也相繼誕生，能夠?qū)ΠY下藥科學(xué)合理為我國高校培養(yǎng)與輸送體育后備的人才精英。

3 分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況

3.1 了解體育課教學(xué)對象的基本情況。為了給學(xué)生劃分層次，教師需要先對所有參與到體育課堂中的教育對象進(jìn)行了解，了解的信息一般與體育教學(xué)有關(guān)，教師可以制作出分層調(diào)查問卷，了解學(xué)生的喜歡的體育項(xiàng)目、身體狀況、興趣愛好以及其他的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這項(xiàng)學(xué)生調(diào)查活動是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，也可以使分層教學(xué)法更為科學(xué)地開展。除了實(shí)名問卷調(diào)查活動之外，體育還要在學(xué)期開始之前，給學(xué)生開展專項(xiàng)體能測試活動，更為全面地掌控學(xué)生的基本身體信息與運(yùn)動能力。

3.2 劃分教學(xué)層次。依據(jù)揚(yáng)長避短的教學(xué)原則，教師需要在分層中將學(xué)生的不同的特長展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供更多符合其喜好的體育項(xiàng)目，使學(xué)生可以以一種愉悅的心理狀態(tài)完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分層前的體育專項(xiàng)訓(xùn)練活動，教師可以更為全面地了解學(xué)生的體育喜好，盡量使學(xué)生專供其體育特長或者是喜歡的體育項(xiàng)目。教師確定分層依據(jù)之后，需要將分層結(jié)果公示給學(xué)生，所有的教學(xué)分層工作都需要在學(xué)生都同意的情況下進(jìn)行，如果學(xué)生對于教師給出的分層結(jié)果不滿意，可以與教師商討，進(jìn)入到自己意愿中的體育學(xué)習(xí)層次之中。完成分層之后，教師要給處于不同層次的學(xué)生制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)以及年度學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性目標(biāo)來完成分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)鞏固走，體育教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要盡量是具體化目標(biāo)，還要按照循序漸進(jìn)的原則，逐步提升教學(xué)目標(biāo)的難度，目標(biāo)制定工作還要做到因人而異。以女生800米跑為例，達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是4分36秒，面對跑步速度比較慢或者體質(zhì)相對比較差的學(xué)生，教師可以稍微放寬標(biāo)準(zhǔn)，將時(shí)間放寬到5分鐘，在這部分學(xué)生達(dá)到5分鐘這一標(biāo)準(zhǔn)之后，可以適當(dāng)縮減時(shí)間，讓學(xué)生逐漸達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而不是給學(xué)生設(shè)定無法完成的任務(wù)。

3.3 選用合適的教學(xué)方法。高層次的學(xué)生，其身體素質(zhì)一般較好，具備一定的體育運(yùn)動技能技巧水平，對于體育運(yùn)動技能掌握比較熟練。針對此類學(xué)生，要以自主學(xué)習(xí)為主，教師用注重對多種不同學(xué)習(xí)方法的探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，采取最適宜自己的方式方法來達(dá)到提高自身的體育運(yùn)動技能水平的根本目的。從中等層次學(xué)生來看，其運(yùn)動技能動作的掌握不夠熟練，缺乏連貫性，因此，針對中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)以啟發(fā)式的方式為主，著力幫助學(xué)生增強(qiáng)體育運(yùn)動技能動作的熟練程度。

3.4 進(jìn)行分層教學(xué)反饋活動。在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能采用統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考核的過程中，要注重用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，特別是要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，切實(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步。對于高水平的學(xué)生，要實(shí)行較高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于較低水平的學(xué)生，則只能采用較低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要靈活使用多種方法，將過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和診斷性評價(jià)等評價(jià)方法綜合應(yīng)用起來。

4 結(jié)束語

高中生在體育課堂之中學(xué)習(xí)體育技能的時(shí)候，其自身的一些因素會直接影響到其學(xué)習(xí)效果，包括身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)偏好。多方面的差異性使高中生出現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)水平不齊的情況，因此本文提出在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層教學(xué)法的想法，教師可以按照統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的體育小組，對不同的小組選用不同的體育教學(xué)方法，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求可以在體育課堂之中滿足，從已經(jīng)獲取的體育教學(xué)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這種分層教學(xué)法在現(xiàn)有的高中體育課教學(xué)中獲得了較好的應(yīng)用效果，教師可以改進(jìn)分層教學(xué)，并將分層教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用。

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