摭談低年級閱讀教學

孔寶玉

【關鍵詞】 低年級；閱讀教學；標；讀；說；演；寫

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0096—01

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W低年級課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實課程標準要求的極佳載體。如果在低年級閱讀教學中能落實以讀為本，就能優(yōu)化閱讀教學，提高學生語文素養(yǎng)。下面，筆者就低年級的閱讀教學談幾點自己的看法。

一、標出自己的感悟

《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，教師應注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。依據(jù)學生對新知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優(yōu)勢，教學開始，可在讀時提出有趣的問題，并用鉛筆寫在書上。如，在教學《小松鼠找花生》一課時，在學生閱讀課文的基礎上，引導學生自己提出問題：小松鼠的花生哪兒去了，他能找到花生嗎？花生到底在哪兒？并把問題標在相關段落。這些問題可能不是很有邏輯，但對于低年級小學生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產生躍躍欲試的欲望。教師在要求學生自由朗讀課文時可提出如下要求：（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題。（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字新詞。學生按要求進行自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解，長期訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣。

二、讀出自己的感情

低年級的小學生注意力不是很集中，需要教師時時提醒。所以大聲有感情的朗讀會集中小學生的注意力。首先，把握讀準語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述，這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，這就是課文的重點。如，《坐井觀天》一文通過寫青蛙和小鳥的對話，表現(xiàn)了青蛙的無知及小鳥的耐心與見識，由此，啟發(fā)學生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內容。其次，把握語速與語調。學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如，《丑小鴨》一文的最后一句：“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心情，是丑小鴨歷經不幸后理想實現(xiàn)的美好結局。教學時，筆者這樣來啟發(fā)學生：（1）默讀課文，劃出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試朗讀，體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較，讓學生在瑯瑯的書聲中自己辨別領悟丑小鴨當時的心情，真正應驗了“書讀百遍，其義自見”的古今共識。

三、說出自己的想法

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中教師要重視學生讀與說的有機結合。如，學完《拔苗助長》，筆者就及時引導學生說：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現(xiàn)了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。

四、演出自己的水平

情景表演是最受學生歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如，在教學《池塘邊的叫聲》一課時，筆者先要求學生對照圖文仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果非常好。

五、寫出自己的特色

寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣。在低年級，重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如，在教學口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，筆者先讓學生一起來夸夸自己的家鄉(xiāng)，接著鼓勵學生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃，文章中充滿了生活情趣。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，教師只要把思、說、讀、寫等有機結合，相互滲透，就會相得益彰，既能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學的最終目標。

編輯：張慧敏endprint