體育弱勢群體的類型、成因及對策

司育紅

【關鍵詞】 初中；體育教學；學生；弱勢群體；成因；心理；對策

【中圖分類號】 G633.96

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0089—01

教育是使每個受教育者都受益，都有發(fā)展，體育教育更是為了學生的健康成長，但初中生卻存在體育弱勢群體。體育弱勢群體從總體上來看，具有退縮保守、文靜內向和易于緊張憂慮的個性心理傾向，他們大都不喜歡或不樂意參與需要一定的勇氣、毅力及冒險和競爭精神的體育活動，參加鍛煉和練習的次數太少，導致身體素質與體育能力無法得到有效的提高。

一、體育弱勢群體的類型及成因

（1）形態(tài)發(fā)育弱勢型：“小胖墩”型：受困于自身的身體形態(tài)，體形較大。這類學生天性很樂觀，平時很愿意參加體育活動，可是因身體的原因做起動作來卻老是在其他學生面前出洋相，經常會被學生嘲笑，久而久之就不敢嘗試了，退卻了。

“豆芽菜”型：體形較小，這類學生身體發(fā)育較晚，體形上較瘦小，因此在體育活動中對于一些競爭性較強的項目往往只有當觀眾的份，如籃球比賽，身體優(yōu)勢要強，對于他們來說是可望而不可及。

“林黛玉”型：體質較差，這類學生由于先天的疾病或某方面殘疾而體質較差，他們因為身體原因，經常缺課請假，或不能參加某些項目的鍛煉。

（2）內在動力弱勢型：這類學生性格較內向、敏感，很在意別人的評價，有些時候會產生自卑感。他們在進行體育活動時，主動積極性很差，不愿多與人交流，不敢在眾人面前示范動作。久而久之，對體育教師布置的練習會應付了事，甚至逃避。

（3）運動技能弱勢型：這類學生一般屬于身體形態(tài)正常、心理健康的群體，只是運動能力起點較低，協調能力較差些，在某些運動項目方面有可能很突出（例如：中長跑等），但在一些需要協調能力的運動項目上不行（例如：技巧、輪滑等）。

二、體育弱勢群體的心理分析

體育弱勢群體除以上的外在表現外還有一個重要的影響因素就是學生的心理狀況。它在很大程度上影響了體育弱勢群體的健康轉化。大致可以從以下幾方面分析他們存在的心理因素。

（1）運動積極性不高，自暴自棄。此類學生主要是由于家庭、認識等因素影響，認為只要文化知識好就行，不認真參與體育活動，考核不達標也無所謂，久而久之，對體育運動失去了興趣，進而甘愿落后，不思進取，自暴自棄。

（2）自尊心過強，意志力薄弱。這類學生自尊心過強，不愿在大眾廣庭下“出丑”，不愿意參與運動，甘愿放棄體育學習；有的學生由于意志力薄弱，承受不了失敗、挫折，直至不愿參與運動。由于家長的溺愛而造成這一狀況的較多。

（3）自卑、害怕心理。一些學生因對自己沒有充分的信心，總覺得自己不行，因此放不開手腳練習，從而限制了能力的發(fā)揮；或者是覺得自己即使努力也技不如人，無法趕上其他學生，練習時放不開思想包袱，顯得膽小、怯懦。還有的學生天生膽小，特別是面對某些器械練習和耐久跑產生畏懼心理，再加上怕失敗后遭同伴的饑笑，課上不愿練習或消極練習，結果導致體育學習成績越來越差。

三、促進體育弱勢群體健康轉化的對策

1. 發(fā)揮優(yōu)勢項目，呈現閃光點，樹立自信心。很多學生之所以落后，主要原因是對自己沒有足夠的信心，害怕受到挫折，因此，教師在教學中要做有心人，要善于發(fā)現學生的閃光點，發(fā)揮學生的特長項目，及時地給予表揚鼓勵，讓他們在心理上得到滿足，樹立起自我激勵的自尊與自信，從而強化個體意識的自覺性，增強個體的自制力，促進其克服一個又一個的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

2. 增設集體項目，體現合作性，實現自身價值。弱勢群體中的學生常常是自尊心與自卑感交織在一起使他們處于反復無常的心理動蕩之中，從而常常游離于集體之外，對教師、學生自我封閉，有不信任的自卑心理。教師可利用三人籃球、五人足球、羽毛球團體賽等集體項目，有效地調動他們的積極心理因素，消除其孤獨感、自卑感。

3. 運用競爭項目，認識自我，增強上進心。在組織學生體育活動時，針對他們的特點，把握他們的心理承受限度，開展各類競賽活動，充分調動其潛能，發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學生的活力，增強上進心，讓他們全面了解自己，認清他人。

4. 堅持針對性原則，因人而異、因材施教，提高有效性。在教學活動中，教師首先要給予這類學生更多的關注，要對他們更為耐心細致地重點輔導；其次，要根據他們實際，降低活動內容難度和學習要求。在考核評價上，應以他們努力與進步的程度為主，而不應死照平時體育課上的標準。

編輯：王金梅endprint