巧用分層教學轉化高中數學學困生

孫全衛(wèi)

【關鍵詞】 數學教學；分層教學；學困生；轉化

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0049—01

由于學生基礎、智力、接受能力、勤奮程度以及家庭環(huán)境的不同，他們的品格、智力與體能狀態(tài)都是有差異的。正是由于學生之間的這種差異，使得一部分學生很容易理解并掌握教師所教的內容而成為優(yōu)等生，另一部分學生因為理解不了并掌握不好而淪為學困生。所以，教師在選擇教法時應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數學生邁大步，讓學困生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。下面，筆者結合教學實踐，談談如何利用分層教學來轉化數學學困生。

一、高中數學學困生產生的原因

1. 缺乏與初中知識的有效銜接。高中數學與初中數學存在著很大的差距，尤其是高中數學知識的起點較高，難度增大，如果教師在教學中沒有做好新舊知識的銜接工作，那么學生很難找到新舊知識之間的契合點，在學習的過程中就會出現聽不懂的現象。長此以往，學困生自然而然出現了。

2. 忽視學生掌握知識的實際情況。高中數學知識有一定的難度，想要達到好的教學效果，教師在教學中必須要結合學生掌握知識的實際情況，不能將高一學生的能力與高三學生的能力混為一談。這樣不僅收不到較好的教學效果，還會降低學生學習的積極性，使學生喪失學習的信心，進而淪為學困生。

3. 忽視了對學生的表揚和鼓勵。高中階段由于受升學壓力的影響，加之課時有限，教師在授課的過程中一般會進度較快。為了獲取更好的教學效果，教師很少主動表揚和贊美學生，導致學生在學習中收獲不到榮譽感，失去了學習的興趣，從而影響了學生數學學習的效果。

二、分層教學在轉化高中數學學困生中的運用

1. 教學目標分層。對學困生的最低要求不能低于教學大綱的最低要求，即基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；對中層學生應側重一定的綜合性和提高性，能夠靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；應要求優(yōu)等生熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側重于能力的遷移及創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力，并形成對數學的濃厚興趣。

2. 教學過程分層。首先，教師可以設計數學問題，引導學生參考數學教材進行自學，然后根據學生的理解情況，將學生按照5-7人進行分組，小組成員的學習實力應該均衡。其次，通過鼓勵和激勵的方法讓學困生在小組討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言，表達自己的看法，然后小組長組織組員研究解題策略，形成小組建議。最后，進行問題總結，教師引導學困生作為最后的發(fā)言代表，將小組結論進行總結和表述，其他小組成員補充。通過這樣分層教學，有利于學困生積極參與到教師組織的教學活動中來。另外，在具有層次化的教學中，學困生的學習壓力不大，其可以在充足的時間內對問題進行分析和思考，也可以在小組成員的幫助下不斷完善自己的結論，從而增強學習的信心。

3. 教學方法的分層。數學學困生在數學答題時容易在相似的問題上犯錯誤，也就是相似的錯誤在不同的試卷上經常出現。因此，針對此種現象，教師可以采取比較、分析、歸類的方式進行教學，幫助學生找到解題的規(guī)律和技巧，從而提高學生的解題能力。例如，在解決“函數值域問題”時，教師可以引導學生利用換元法、反解法、數形結合法進行解答，然后引導學生比較和分析不同解題方法各自的優(yōu)勢和弊端，發(fā)散學生的思維，拓展學生的思路，讓學生學會用不同的方法去思考問題、解決問題，從而取得更好的學習效果。

4. 能力培養(yǎng)的分層。轉化高中數學學困生的關鍵是教給學生重要的學習方法，培養(yǎng)學生的數學能力。因此，在具體的教學中，教師可以采取分層教學法，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題、掌握方法等能力，然后引導學生一步一步由學困生轉換為優(yōu)等生。例如，在講解“已知函數f（x）=x2-2ax+5在[-∞，2]上是減函數，且對任意的x1，x2屬于[1，a+1]，總有|f（x1）-f（x2）|≤4，則實數a的取值范圍為多少?！苯膺@道題時，教師首先要引導學生思考：由于f（x）=x2-2ax+5在（-∞，2]上是減函數，所以對稱軸x=a在區(qū)間的右側，即a≥2。然后再進行具體的解決思路引導，最后學生在教師一步一步的引導下進行方法的總結和過程的反思。

5. 問題難度的分層。教師在設計數學問題時要有梯度，要符合學生的實際情況，既符合學生現階段的學習要求，又能夠提高學生的學習能力，同時還要注意引導學生在做題后勤于反思和歸納。這樣才能形成自己獨特的解題方式和解題能力，這也是轉化數學學困生的有效措施。

總之，高中數學學困生的轉化與教師是分不開的，在具體的教學中，教師要善于應用分層教學法，利用教學過程的分層、教學方法的分層和能力培養(yǎng)的分層以及問題難度的分層，幫助學困生逐漸找到正確的學習方法，為學困生的數學學習打下堅實的基礎。

編輯：馬德佳endprint