信息化教學在高職《營銷策劃》課程教學中的實踐

王晉顏++浩龍??

摘要：信息化技術的快速發(fā)展使其在高職教育教學過程中得到了廣泛的應用，有效提升了我國高等職業(yè)教育教學水平和高技能人才培養(yǎng)質量。圍繞信息化教學在高職《營銷策劃》課程教學中的實踐，從設計信息化教學目標、塑造信息化教學情境、實施信息化教學策略和開展信息化教學評價四方面進行研究，構筑了信息化教學在《營銷策劃》課程教學中的有效應用路徑。

關鍵詞：信息化教學；營銷策劃；課程教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.079

1高職《營銷策劃》課程教學中采取信息化教學的必要性

1.1打破傳統(tǒng)課程教學課時有限，教學場景難以塑造的束縛

《營銷策劃》課程的知識和技能點體系龐雜，在傳統(tǒng)課程教學中，有限的課時使教師難以深入講解所有知識點和技能點，通常只能進行全面覆蓋、淺層次地“填鴨式”教學。這造成學生對知識點和技能點一知半解，無法充分應用于實踐。同時，有限的課時也造成教師不能有效、完整地塑造和呈現(xiàn)市場情境，進而影響到教學場景的設定和全面打造，使學生對任務背景和學習環(huán)境無法進行沉浸式地感知，最終造成學生對后續(xù)學習內(nèi)容的興趣降低。

1.2打造輕松愉快的學習氛圍

《營銷策劃》課程包括龐雜的知識點和技能點，并且教學中還必須依據(jù)前續(xù)課程的學習內(nèi)容及掌握程度。這造成學生在學習過程中容易造成對自身已經(jīng)具備的營銷知識和技能的不自信，從而產(chǎn)生緊張與焦慮的情緒。而信息化教學可借助豐富的教學手段和學習資源、互動性和趣味性強的教學環(huán)境以及過程性的教學評價等，有效緩解學生怕學、厭學的情緒，打造輕松、愉快的課堂教學氣氛，加強學習過程的師生共同參與性。

1.3對學習過程和效果進行全面、實時性評價

《營銷策劃》課程培養(yǎng)的是學生的營銷綜合技能。而對綜合技能的培養(yǎng)和評價應該進行全過程跟蹤和多維度構建。信息化教學可利用信息化手段對學生進行學習進度和技能培養(yǎng)水平的全過程實時跟蹤，通過大數(shù)據(jù)技術，分析學生的學習狀態(tài)和學習效果，便于教師在授課過程中針對學生知識、技能、素養(yǎng)水平開展教學，達到真正實現(xiàn)從重“教”向重“學”轉變。

2高職《營銷策劃》課程信息化教學路徑設計

2.1《營銷策劃》課程信息化教學目標設計

信息化教學目標是信息化教學的出發(fā)點，也是終點，對教學具有明確的指向作用?！稜I銷策劃》作為高職市場營銷專業(yè)的一門實踐性、創(chuàng)新性很強的核心專業(yè)課程，是《市場營銷學》、《市場調研與預測》等專業(yè)課程的延續(xù)。課程目標是培養(yǎng)學生綜合運用營銷知識，針對存在的營銷問題，運用策劃方法進行事前策劃，并制定出營銷策劃方案，指導市場實踐的綜合技能。在設定課程信息化教學目標時，應參照課程目標，依據(jù)學生基本營銷技能掌握水平，設置包括知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標的三維課程信息化教學目標體系。并選取信息化教學內(nèi)容，設計信息化教學環(huán)節(jié)，進行形式多樣化地信息化教學考核。避免傳統(tǒng)課程教學中教條化的教學目標設計，利用信息化手段和平臺，實現(xiàn)高效、個性化、差異化教學。

2.2《營銷策劃》課程信息化教學環(huán)境構筑

由于《營銷策劃》課程需培養(yǎng)學生針對企業(yè)面臨的實際營銷問題，調動、整合企業(yè)資源，進行事前策劃，因此在教學過程中，通常需要幫助學生分析企業(yè)所處的市場環(huán)境，吸取企業(yè)的營銷經(jīng)驗，并且借助企業(yè)的真實案例進行教學。信息技術可以實現(xiàn)針對不同的教學內(nèi)容，模擬創(chuàng)設企業(yè)面臨的營銷情景，使學生親身體驗市場環(huán)境，達到塑造生動教學情境的目標。例如，在設計《營銷策劃》課程中《價格策劃》的教學環(huán)境時，可改變傳統(tǒng)教學環(huán)境難以呈現(xiàn)企業(yè)面臨的價格競爭環(huán)境的現(xiàn)狀。借助ITMC市場營銷綜合實訓與競賽系統(tǒng)，讓學生基于系統(tǒng)設置的定價環(huán)境，制定和執(zhí)行直銷部、批發(fā)部、零售部的產(chǎn)品定價任務，深刻感知和操作企業(yè)定價的全部工作流程，熟悉定價方法和策略的應用途徑，避免學生進行教條式、枯燥地被動學習，轉而進行自主、靈活、生動地主動學習。

2.3實施《營銷策劃》課程信息化教學策略

基于確定好的《營銷策劃》課程信息化教學目標，教師可根據(jù)教學任務和學情特征，針對性地選擇教學內(nèi)容、教學組織和教學方法。在具體操作過程中，教師可選擇采用小組自主探究式教學模式，應用支架式教學策略，設計5個教學環(huán)節(jié)。通過學生的自主探究和實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究能力、人際溝通能力及團隊合作精神。具體的教學策略構成如表1所示。

2.4開展《營銷策劃》課程信息化教學評價

教學評價是教學質量監(jiān)控的有效手段。傳統(tǒng)教學評價過程中常采用紙質評分表，對學生進行課后評價。這使得教師無法實時做出客觀的評價，也使得學生不能清楚、即時地知道自己的學習情況。《營銷策劃》課程主要是培養(yǎng)學生做事前策劃的能力學生完成策劃方案后，需要依據(jù)方案實施結果才能明確自己的技能掌握程度。傳統(tǒng)的教學評價具有一定的滯后性，無法進行過程性考核和評價。而借助信息化教學手段，教師能有效解決這一問題，對學生的技能掌握程度進行過程性評價和測試評價。教師可通過運用教學輔助軟件，及時跟蹤學生策劃過程中的表現(xiàn)，對學生的階段性學習結果適時進行快速統(tǒng)計分析并反饋給學生，讓學生能及時了解自己的營銷策劃技能掌握程度，調整學習行為；同時，教師也可以根據(jù)學生學習過程狀態(tài)和結果，及時調整教學內(nèi)容和方式。

3總結

信息化教學是一種有效的教學模式。在高職《營銷策劃》課程教學中，采用信息化教學，符合課程教學需要，能改造傳統(tǒng)教學模式，突出培養(yǎng)學生職業(yè)技能，提高高職學生學習的主動性?！稜I銷策劃》課程作為市場營銷專業(yè)的核心課程，該課程教學效果關系到整個專業(yè)人才培養(yǎng)水平的高低。通過教學實踐證明，在有效的教學組織下，引入信息化教學技術可以大幅提升《營銷策劃》課程教學效果，有利于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)水平的整體提高。

參考文獻

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