基礎(chǔ)化、大眾化、審美化

李紅春

摘要：我國(guó)高職院校的公共藝術(shù)教育發(fā)展滯后，地位不高，方向不明，始終處于片面化和邊緣化的尷尬狀態(tài)。我們應(yīng)該確立其基礎(chǔ)化的地位，進(jìn)行針對(duì)全體學(xué)生的大眾化教育，而非精英教育，在教育過(guò)程中應(yīng)該注重美感的教育和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)地位 有教無(wú)類 審美教育

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）23-0170-03

當(dāng)下高職院校公共藝術(shù)教育基本是實(shí)用主義教育、藝術(shù)技能教育、少數(shù)精英教育。上級(jí)教育主管部門和學(xué)校自身往往是“精神上支持，行動(dòng)上默然，口頭上重視，措施上松懈”，①大多成立藝術(shù)社團(tuán)或者培養(yǎng)少數(shù)擅長(zhǎng)藝術(shù)表演的學(xué)生，出去參加比賽，以獲獎(jiǎng)的級(jí)別和多寡來(lái)衡量學(xué)校藝術(shù)教育的成果，忽略了大多數(shù)學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)。本文從課程地位、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面對(duì)我國(guó)高職院校公共藝術(shù)教育的未來(lái)走向進(jìn)行深入的探討。

一、基礎(chǔ)化

在我國(guó)數(shù)量眾多的高校中，公共藝術(shù)教育到底應(yīng)該處于什么樣的地位，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不少專家學(xué)者從不同的角度出發(fā)，都在不同場(chǎng)合闡述過(guò)自己的論斷。2014年5月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！痹谶@個(gè)綱領(lǐng)性的文件中，明確規(guī)定高職院校中的公共藝術(shù)教育工作必須始終貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，雖然沒(méi)有直接說(shuō)明高職院校中公共藝術(shù)教育到底應(yīng)該處于什么樣合理的地位，但是卻鮮明地指出了它的重要性?？墒乾F(xiàn)實(shí)的狀況卻不盡人意，甚至讓人大跌眼鏡。我們不難看到，雖然不少高校設(shè)置了公共藝術(shù)教育課程，“由于組織管理的隸屬關(guān)系以及不同學(xué)校的差異，公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的不均衡和失調(diào)現(xiàn)象，一些學(xué)校將公共藝術(shù)教育歸學(xué)生處，也有設(shè)置于黨委宣傳部，有藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)校把公共藝術(shù)教育中心設(shè)置于專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院，在這樣的組織結(jié)構(gòu)亂象之下，a課程設(shè)置出現(xiàn)了問(wèn)題?！雹谧尵唧w負(fù)責(zé)藝術(shù)教育的部門始終處于邊緣化的地位，那么它所開設(shè)和管理的課程，自然也就處于非常次要甚至不起眼的地位了?！肮菜囆g(shù)教育不能放在教育的次要地位，它在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的層面上和其他教育一樣重要。公共藝術(shù)教育甚至不能作為技能教育出現(xiàn)，它注重的不是藝術(shù)方面的技巧，而是注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在公共藝術(shù)教育上對(duì)藝術(shù)技能的過(guò)分重視并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，甚至它機(jī)械化的特點(diǎn)會(huì)不利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣培養(yǎng)，從而失去了高校公共藝術(shù)教育的真諦?！雹?/p>

問(wèn)題真的很嚴(yán)重，毫不夸張地講，多年以來(lái)，我們很多人一直認(rèn)為素質(zhì)教育就是技能教育，其實(shí)素質(zhì)更多的應(yīng)該是素養(yǎng)。實(shí)事求是地講，我國(guó)大多數(shù)高職院校的學(xué)生都來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村，而農(nóng)村教師發(fā)展滯后，其中的藝術(shù)教育更是極為有待提高。所以，學(xué)生上高職后，藝術(shù)教育屬于補(bǔ)課，必須彌補(bǔ)學(xué)生在中學(xué)時(shí)代的藝術(shù)知識(shí)的欠缺，然后才是提高，因此，高職院校的公共藝術(shù)教育應(yīng)該屬于基礎(chǔ)地位。而很多高職院校藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)要么設(shè)立出現(xiàn)偏差，要么形同虛設(shè)，有些高職院校純屬應(yīng)付上級(jí)檢查，待檢查過(guò)后，立即撤銷了藝術(shù)課，評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)候，藝術(shù)選修課成績(jī)直接去除，這更加劇了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)課程的輕視。很多高校只在乎本校的藝術(shù)教育獲了多少獎(jiǎng)，完全是發(fā)展政績(jī)的理念，完全忽視了藝術(shù)教育應(yīng)該是基礎(chǔ)教育，素養(yǎng)教育。藝術(shù)教育不能僅僅成為抓眼球的工具！現(xiàn)在高職院校藝術(shù)課，幾乎絕大多數(shù)都是選修課，而且基本都在晚上上課，大班上，人數(shù)太多，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

因此，高職院校的公共藝術(shù)教育應(yīng)該盡快從邊緣化調(diào)整到基礎(chǔ)化，將所有門類的公共藝術(shù)課程從公共選修課改為必修課，每位同學(xué)在校期間必須學(xué)習(xí)藝術(shù)課程并且考試通過(guò)拿到學(xué)分，方可獲得畢業(yè)證。

二、大眾化

現(xiàn)在，我國(guó)大陸地區(qū)很多高職院校管理者對(duì)于藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在很大誤區(qū)，或者說(shuō)認(rèn)識(shí)太片面，僅僅認(rèn)為藝術(shù)教育就是能夠讓學(xué)生出去參加比賽拿獎(jiǎng)為學(xué)院贏得榮譽(yù)，從而提升學(xué)院的知名度。所以，現(xiàn)在絕大多數(shù)高職院校非常熱衷于選拔并培養(yǎng)少部分的藝術(shù)精英學(xué)生，讓學(xué)院里有藝術(shù)學(xué)習(xí)背景的老師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，然后代表學(xué)院出去參加各類比賽爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。高校藝術(shù)教育屬于公共性質(zhì)的教育，可以說(shuō)，高校公共藝術(shù)教育的公共性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：“一是平等與共享。從根本的價(jià)值理念上講，公共性首先體現(xiàn)為藝術(shù)教育活動(dòng)的平等與共享即教育機(jī)會(huì)的平等和教育資源的共享。公共性要保證在受教育者教育機(jī)會(huì)平等的基礎(chǔ)上，最大可能地實(shí)現(xiàn)教育資源、教育內(nèi)容的共享，其根本行動(dòng)應(yīng)著眼于藝術(shù)教育發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)、根本的利益和受教育者共同的利益?！雹芤虼?，高職院校公共藝術(shù)教育應(yīng)該著眼于全體學(xué)生，僅僅培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生出去拿獎(jiǎng)，是對(duì)公共藝術(shù)教育非常片面的解讀，這里有個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，就是學(xué)校藝術(shù)比賽獲獎(jiǎng)的多少能否代表整個(gè)學(xué)院公共藝術(shù)教育的水準(zhǔn)？毫不客氣地講，不能。從1萬(wàn)名學(xué)生中選拔20名學(xué)子經(jīng)過(guò)精心培養(yǎng)出去獲得了省級(jí)大賽的大獎(jiǎng)，然后就可以說(shuō)這所學(xué)校的1萬(wàn)名學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)都達(dá)到了省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)嗎？肯定是不能的。這種非常喜歡培養(yǎng)極少數(shù)藝術(shù)學(xué)子出去比賽的教育模式是精英教育，是過(guò)分功利性的，忽略了絕大多數(shù)同學(xué)的迫切需要進(jìn)行藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)，也可以說(shuō)直接放棄了其他絕大多數(shù)同學(xué)。

因此，受教育對(duì)象應(yīng)該平民化，而不是針對(duì)少數(shù)人的精英教育，不但要進(jìn)行理論知識(shí)教育，而且也要對(duì)全體學(xué)生中喜歡藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行盡可能多地培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，這就要求我們必須改變教育理念。高職院校必須將公共藝術(shù)教育從精英化調(diào)整到大眾化，應(yīng)該有教無(wú)類。藝術(shù)教育首先要抓好第一課堂，第一課堂是正規(guī)課程，不但必須是必修課，而且要提高課時(shí)，方能保證教學(xué)內(nèi)容的全面。而第二課堂是適當(dāng)補(bǔ)充，除了選拔藝術(shù)天賦好的優(yōu)秀苗子之外，還必須給予其他多數(shù)藝術(shù)天分并不突出但喜愛(ài)藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生以繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是說(shuō)技能培養(yǎng)也應(yīng)普及化、大眾化。

三、審美化

曾有一位著名的教育專家在一個(gè)高規(guī)格的會(huì)議中發(fā)言，認(rèn)為大多數(shù)高職院校學(xué)生群體的突出缺點(diǎn)是有能力沒(méi)知識(shí)、有知識(shí)沒(méi)文化、有文化沒(méi)思想、有思想沒(méi)美感。此論斷雖然偏激，但是也不是一點(diǎn)道理都沒(méi)有的，可以說(shuō)，它一針見(jiàn)血地指出了當(dāng)前高職院校教育的弊端，就是過(guò)分重視學(xué)生技能教育，忽視或者說(shuō)輕視了知識(shí)教育和思想教育和美感教育。endprint

2015年7月教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提到：“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”其中人文素養(yǎng)教育就包括了公共藝術(shù)教育。而當(dāng)前我國(guó)眾多高職院校，要么沒(méi)有開設(shè)藝術(shù)課，要么開設(shè)了，但是輕視了藝術(shù)教育是美感教育的本質(zhì)。公共藝術(shù)教育主要是審美教育，不是技能教育，應(yīng)該審美化，不僅僅是技能教育。具體說(shuō)來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中，首先是審美教育，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而不是對(duì)知識(shí)的一味灌輸，可以想象，一個(gè)基本具備感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力的畢業(yè)生在職場(chǎng)上，肯定會(huì)比這方面弱的學(xué)生更容易脫穎而出。這就需要授課教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我，具備綜合的素養(yǎng)，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)、美的表達(dá)都要有一定的能力。但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校公共藝術(shù)教育不盡人意，“課堂上老師是授課的主體，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取并不是主動(dòng)的，課堂氛圍也比較死板，對(duì)于藝術(shù)教育，學(xué)生大多進(jìn)行理論知識(shí)的記錄和背誦”。⑤這個(gè)深層次的原因就在于教師的身份限制，有藝術(shù)院系的高職院校，其公共藝術(shù)教育工作大多由本校的藝術(shù)院系兼任，而很多沒(méi)有藝術(shù)院系的高職院校，根本沒(méi)有一名專職的高校藝術(shù)教師，多為兼職。而我省唯一的一所有20名專職從事公共藝術(shù)教育工作教師的高職院校，去年冬天院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整后，立刻撤銷了公共藝術(shù)教育中心，隨后把所有的公共藝術(shù)專職教師調(diào)到各系擔(dān)任專職輔導(dǎo)員，這是非常可悲的事情！高職院校公共藝術(shù)教育必須要有專職的藝術(shù)教師?！皩Ｂ毥處煹囊饬x是重要的，即使是專業(yè)的藝術(shù)師資，如果并非專職，也不會(huì)起到好的效果?！雹蘧褪钦f(shuō)不是高校里只要有了藝術(shù)師資就可以非?？隙ǖ卣f(shuō)從今天起就一定能夠辦好自己學(xué)校的公共藝術(shù)教育了，只有讓公共藝術(shù)教師專職化，他們才會(huì)擁有足夠的時(shí)間和精力去研究課程的教育藝術(shù)，才能切實(shí)提高自己的教育水平，讓公共藝術(shù)教育成為審美的教育，讓課堂成為發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美、欣賞藝術(shù)美、創(chuàng)造藝術(shù)美的天堂。

總之，高職院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，只有盡快改變教育理念，讓公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)化、大眾化、審美化，才能有力地推動(dòng)其向著積極健康的方向發(fā)展。

注釋：

①忻靜珮：《高職公共音樂(lè)教育的反思與前瞻》，《音樂(lè)時(shí)空》，2013年版第10期，第133頁(yè)。

②邵萍：《當(dāng)代高校公共藝術(shù)教育發(fā)展策略探微》，《黑龍江高教研究》，2015年版第1期，第86頁(yè)。

③唐玲：《淺析當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題》，《戲劇之家》，2015年版第6期，第228頁(yè)。

④周娟：《加強(qiáng)對(duì)高校公共藝術(shù)教育公共性的認(rèn)識(shí)》，《藝術(shù)科技》，2015年版第3期，第4頁(yè)。

⑤章仙蹤：《公共藝術(shù)教育何以成了雞肋》，《中國(guó)文化報(bào)》，2012年5月8日，第7版。

⑥秦艷：《通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育課程研究》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016年版第1期，第256頁(yè)。endprint