基于多元化理念下的中專計算機教學(xué)研究

段宏

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)逐漸成為推動我國科技水平提升的核心技術(shù)，這也使我國對于計算機人才的需求量不斷上升，并為各個學(xué)校的計算機教學(xué)水平提出了更高的要求。中專作為我國主要的人才培養(yǎng)場所，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念等多種因素的影響，仍有部分中專的計算機教學(xué)缺乏多元化，從而對學(xué)生的學(xué)習興趣產(chǎn)生了影響，不利于提高學(xué)校的教學(xué)水平?；诖耍狙芯渴紫确治隽硕嘣砟畹母拍罴捌渲匾?，其次分析了多元化理念在中專計算機教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了多元化理念下的教學(xué)改革途徑，期望以此來提高中專計算機課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：多元化理念；中專；計算機教學(xué)

前言：計算機技術(shù)作為人們生活中的核心技術(shù)，涉及到生活中的各個領(lǐng)域，同時也為推動我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。對于中專學(xué)校來說，由于有關(guān)信息技術(shù)統(tǒng)一的教材相對較少，從而導(dǎo)致在開展計算機教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習興趣往往無法提升，嚴重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。多元化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，如何實現(xiàn)多元化教學(xué)理念在中專計算機教學(xué)中有效的應(yīng)用，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

一、多元化教學(xué)理念概述

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)當前社會的發(fā)展需要，并對教學(xué)理念的創(chuàng)新和改革提出了更高的要求。多元化教學(xué)理念作為當前社會背景下提出的一種新型教學(xué)理念，其主要是指通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)境等的多元化設(shè)計與構(gòu)建，以此來提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮教學(xué)效果的最大化[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，多元化理念不僅要求學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，同時也要求學(xué)生在動手能力、實踐能力以及分析能力上能有效的提升，在多元化教學(xué)理念的積極引導(dǎo)下，將為提升我國的整體計算機教學(xué)水平產(chǎn)生積極的影響，同時也是我國教學(xué)改革工作開展的主導(dǎo)方向。

二、多元化理念在中專計算機教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著多元化教學(xué)理念在實踐教學(xué)中的有效應(yīng)用，多元化教學(xué)的價值也引起了廣大教育機構(gòu)的高度重視。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，目前仍有部分中專學(xué)校未能將多元化理念有效應(yīng)用于計算機課程的教學(xué)中，并主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化

相較于其他課程，中學(xué)計算機課程所學(xué)習的知識和技能具有較強的實踐性，其不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)性的計算機知識，同時也要求學(xué)生可以將其應(yīng)用于實踐當中[2]。然而，中學(xué)計算機教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化問題卻日益凸顯，一方面，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，計算機教師僅將專業(yè)知識作為考核學(xué)生的唯一標準，從而忽視了對學(xué)生的實踐能力鍛煉，在進行教學(xué)的過程中，也只是一味的向?qū)W生講解各類名詞的概念，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也不利于學(xué)生實踐操作能力的提升。另一方面，教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，由于目前中專學(xué)校所使用的計算機課程教材更為偏向理論教學(xué)，且缺乏各自教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習的過程中，由于自身的計算機知識掌握基礎(chǔ)不同，從而導(dǎo)致部分學(xué)生無法實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效理解，影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式缺乏多元化

教學(xué)模式作為影響學(xué)生學(xué)習興趣的主要因素，通過對目前中專學(xué)校的計算機教學(xué)進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)其存在教學(xué)模式缺乏多元化的問題，單一的教學(xué)模式使學(xué)生無法學(xué)習到教材外的內(nèi)容，同時也缺乏對學(xué)生的實踐教學(xué)，缺少創(chuàng)新性，使學(xué)生的自主發(fā)散思維和創(chuàng)新思維無法得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時也不利于為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀計算機人才[3]。除此之外，計算機教學(xué)模式缺乏多元化還體現(xiàn)在對教學(xué)效果的評價和考核方式中，教師僅以學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握程度為評判標準，考核的內(nèi)容也為教師自行設(shè)計，最終導(dǎo)致教學(xué)考核存在片面性。

三、基于多元化理念下的中專計算機教學(xué)途徑

（一）加強對教學(xué)內(nèi)容的多元化設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化作為影響多元化教學(xué)理念在計算機實踐教學(xué)過程中應(yīng)用存在的主要問題，教師只有加強對教學(xué)內(nèi)容的多元化設(shè)計，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和改革，才能對提高教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。一方面，教師應(yīng)當對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況不同，為學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實踐知識的有效結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力得到有效的提升。比如教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)針對性的原則為學(xué)生設(shè)計具有針對性的計算機課程作業(yè)，全面監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成的情況，并要求學(xué)生對其進行系統(tǒng)性的評價。另一方面，加強對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計有利于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，確保各內(nèi)容之間的有效銜接，并及時關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，吸引學(xué)生的注意力。

（二）加強對教學(xué)模式的多元化設(shè)計

加強對教學(xué)模式的多元化設(shè)計，不僅可以提高教師的教學(xué)能力，同時也為學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響[4]。首先，教師應(yīng)當設(shè)計更多的教學(xué)活動，比如最簡單的關(guān)機操作，教師可以在傳授學(xué)生單擊“開始”菜單，選擇關(guān)閉方法后，詢問學(xué)生是否了解其他的關(guān)機方式，引發(fā)學(xué)生的思考，同時告知學(xué)生其他的關(guān)機方式，使其在學(xué)習中感受到計算機的魅力。其次，加強對學(xué)生的情景模擬教學(xué)，通過設(shè)立情景模擬教學(xué)的方式，使學(xué)生了解計算機相關(guān)知識在實際教學(xué)中的應(yīng)用方法，加強對學(xué)生的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。最后，設(shè)計更具多元化的課堂考核模式，分別針對教學(xué)的過程、結(jié)果等多方面進行評價，并重視學(xué)生的主觀感受，以此來實現(xiàn)對教學(xué)體系的完善。

結(jié)束語：綜上所述，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺乏多元化，是目前多元化理念在中專計算機教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題，其不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也不利于教學(xué)效果的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的計算機能力提高。因此，中專應(yīng)當以多元化教學(xué)理念為核心，通過加強對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化設(shè)計，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的多元化教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的計算機知識，提高自身的計算機技能，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邢婷，邵雪航，秦秀媛.教育轉(zhuǎn)型視角下計算機課程多元化教學(xué)模式的研究[J].電子測試，2016，26（3）：147-147.

[2]楊競?cè)A.藝術(shù)類院校計算機教師授課理念的多元化發(fā)展[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016，21（2）：67-68.

[3]鄧玉潔.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學(xué)模式的研究與實踐[J].信息與電腦：理論版，2016，15（3）：231-231.

[4]劉錦秀.計算機教學(xué)模式多元化探究[J].中國培訓(xùn)，2016，18（2）：156-156.