“二元制”人才培養(yǎng)模式下高職高專院校舞蹈教學(xué)與評價研究

王荔荔

我國高職高專院校舞蹈教育存在的主要問題就是教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)，而建立“二元制”人才培養(yǎng)模式主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動了職業(yè)教育體系和勞動教育體系互動發(fā)展，貫穿和拓展技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，進一步推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)；是深化校企合作，知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。因此，開展“二元制”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，對于促進校企（幼兒園）深度合作，實現(xiàn)高職高專院校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)（幼兒園）工作情境實踐的有效融合與互動，全面且有價值的推動了我國高職高專院校舞蹈教育的發(fā)展。

一、二元制人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育思想和教育理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和所面向就業(yè)崗位的任職要求，以相對穩(wěn)定的課程體系、管理制度和評價方式，實施人才培養(yǎng)過程的總和。

二元制人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，它的本質(zhì)特征是通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，從而提高教育質(zhì)量。

“二元制”人才培養(yǎng)模式是目前國家及國際職業(yè)教育非常重要的人才培養(yǎng)模式?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動了職業(yè)教育體系和勞動教育體系互動發(fā)展，貫穿和拓展技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，進一步推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)；是深化校企合作，知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

職業(yè)技能和崗位要求匹配的矛盾是制約發(fā)展的一個重要因素，而“二元制”人才培養(yǎng)模式正是解決職業(yè)技能與崗位要求匹配問題的有效途徑。“二元制”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)勢在于：學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性強，所學(xué)即所用，目標(biāo)明確，能最大程度上準確滿足職業(yè)技能與崗位的匹配；突出專業(yè)能力，促進行業(yè)發(fā)展和技能創(chuàng)新，符合國家發(fā)展為創(chuàng)新型國家的要求。為國家培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的職業(yè)型技術(shù)人才。

二、我國高職高專院校傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式及問題分析

首先，教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。

我國高職高專院校在舞蹈教學(xué)方面仍存在“理論知識”和“技術(shù)技能”關(guān)系的處理上仍存在著明顯的偏頗，有的院校過于強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生的舞蹈教育教學(xué)實踐能力不足；有的院校過于聚焦跳、表演、技巧等藝術(shù)技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)對舞蹈教育教學(xué)理論和創(chuàng)作能力認識膚淺，科學(xué)的綜合素養(yǎng)欠缺，不能實現(xiàn)良好的可持續(xù)發(fā)展。

其次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，大部分課程以課堂教學(xué)為主，以教師講授為主。以教師為中心，通過講授、示范及教學(xué)媒體的輔助，把舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生，學(xué)生則處于被動接受的地位。這種模式不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且在教學(xué)活動進程設(shè)計中采用的是“先理論后實踐”的做法，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與教育實踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)的實踐能力。到畢業(yè)實習(xí)時，基本的部分理論和技術(shù)技能都要從頭學(xué)起。單一的評價模式最終學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位知識不足、脫節(jié)、片面等問題。

最后，傳統(tǒng)單一的評價模式。

傳統(tǒng)單一的評價模式評價主體往往只有教師，評價方法以期末終結(jié)性考試為主，這種以教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價模式必然導(dǎo)致評價重點偏向于理論知識和傳統(tǒng)古板的內(nèi)容掌握，既不利于學(xué)生對舞蹈技術(shù)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成，也不利于學(xué)生開動腦筋積極的創(chuàng)新和創(chuàng)作作品習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生畢業(yè)到就業(yè)崗位（幼兒園）不能盡快上崗，企業(yè)（幼兒園）還要花大量的人力、物力和財力進行崗前培訓(xùn)及過程培訓(xùn)，浪費企業(yè)（幼兒園）大量資源。為解決這些問題，需要進行人才培養(yǎng)模式的改革，引入校企共建“二元制”人才培養(yǎng)模式，建立校企協(xié)作育人機制。

三、“二元制”人才培養(yǎng)模式的基本思路及主要措施。

“二元制”人才培養(yǎng)模式的基本思路。

二元制人才培養(yǎng)模式的立足點是以服務(wù)福建閩南地區(qū)的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的發(fā)展需求為出發(fā)點，以學(xué)校和企業(yè)（幼兒園）深度融合為切入點，探索構(gòu)建以滿足舞蹈專業(yè)人才需求為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新機制，探索實施以“校企聯(lián)合育人、招生招工一體”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革試點，提高職業(yè)能力和素養(yǎng)，適應(yīng)和滿足當(dāng)今社會對人才的需求，打造福建版“二元制”職業(yè)教育品牌。

“二元制” 人才培養(yǎng)模式總體目標(biāo)逐步構(gòu)建以企業(yè)（幼兒園）與學(xué)校為共同主體、學(xué)徒與學(xué)生雙重身份、單位與學(xué)校雙重管理與評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證書、全日制與非全日制合為一體為主要特征，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，零距離對接行業(yè)企業(yè)用人需求。本專業(yè)面向舞蹈專業(yè)的教育、編導(dǎo)、演員等一線，培養(yǎng)具有良好的品德情操和職業(yè)素養(yǎng)，掌握舞蹈專業(yè)基本理論知識、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，能夠從事舞蹈教育、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈演員、舞蹈策劃、舞蹈理論等崗位工作，具有可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。

“二元制”人才培養(yǎng)模式的主要措施。

1、學(xué)校與企業(yè)二元主體。由學(xué)校和企業(yè)（幼兒園）共同成立教學(xué)及負責(zé)指導(dǎo)的委員會。

2、學(xué)徒與學(xué)生二元身份。學(xué)校與單位共同組建師資隊伍，企業(yè)和學(xué)校共同作為培養(yǎng)目標(biāo)，雙方提出招生對象、專業(yè)、規(guī)模等需求；采取“專業(yè)基礎(chǔ)考試與崗位技能測試加文化綜合知識考試”相結(jié)合的考試辦法，專門設(shè)置考試和錄取制度，實施?？迫罩茖W(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式。

3、師傅與教師二元教學(xué)。采取“校企雙主體、工學(xué)一體化”教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，共同研究整合專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課以及實操課，共同探索融合專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的教材，形成適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。由學(xué)校與企業(yè)（幼兒園）共同采取校企雙師教學(xué)生帶徒弟、理論與實踐結(jié)合培養(yǎng)等教學(xué)方式共同培養(yǎng)學(xué)生。校企共同制定舞蹈專業(yè)人才教學(xué)計劃，加強學(xué)習(xí)過程，突出導(dǎo)師責(zé)任，讓學(xué)員在學(xué)校和企業(yè)同時得到提高和進步。

4、企業(yè)與學(xué)校二元管理。完善合理的教學(xué)計劃，實行學(xué)分管理。實行校企“二元”評價，校企共同制定課程學(xué)習(xí)和實操的評價標(biāo)準，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理。

5、企業(yè)與學(xué)校二元評價。建立以學(xué)員自我評價、教師評價、導(dǎo)師評價、企業(yè)（幼兒園）評價為核心的學(xué)員成績考核機制。

6、畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證書。按照國家教師職業(yè)資格考核要求，制定考核標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)員積極參加職業(yè)資格技能鑒定考試，及時取得雙證。

7、全日制與非全日制二元學(xué)制。實施二元學(xué)制管理。根據(jù)學(xué)校和企業(yè)（幼兒園）的實際情況，校企共同制定教學(xué)內(nèi)容和進度，充分的利用業(yè)余和課外時間靈活安排教學(xué)。

四、二元制人才培養(yǎng)模式下的高職高專院校舞蹈教學(xué)與評價的模式。

應(yīng)根據(jù)舞蹈專業(yè)和崗位需求的特點，建立師傅與教師二元教學(xué)、邊學(xué)邊用的教學(xué)模式。

采取校企共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，共同研究課程的設(shè)置，校企雙師共同教學(xué)生帶徒弟，探索適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。這一模式在舞蹈學(xué)習(xí)過程中始終貫穿，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論和基本功的知識，在實踐崗位學(xué)習(xí)崗位應(yīng)用技能和創(chuàng)編的知識，使其呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)內(nèi)容全面化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)導(dǎo)師多個化”的特點，最終實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的豐富和全面。具體如下：一是以提高學(xué)生的舞蹈實踐能力與創(chuàng)作創(chuàng)編能力作為教學(xué)目標(biāo)。這個過程必須是以幼兒園崗位實踐學(xué)習(xí)為重點、以學(xué)校理論和基本功學(xué)習(xí)為輔助、以“校中園”、“園中?！睂嵱?xùn)實習(xí)基地為平臺。在整個學(xué)用過程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊用，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，學(xué)生從最初的欣賞感受到摸索實踐再到創(chuàng)作創(chuàng)編，從開始的“學(xué)中做”到“做中學(xué)”再到教學(xué)做一體化，經(jīng)歷著由淺到深、由易到難的學(xué)習(xí)和實踐過程；二是建立豐富的教學(xué)和實踐內(nèi)容。從學(xué)生未來的就業(yè)崗位為切入點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建包括課內(nèi)實踐教學(xué)、舞蹈專業(yè)技能培養(yǎng)、校內(nèi)實踐教學(xué)和校外綜合實踐，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗、創(chuàng)新與情感。同時，通過組織舞蹈教學(xué)技能競賽、舞蹈表演比賽、舞蹈創(chuàng)編比賽、舞蹈理論交流會等活動，使理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，促進學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展；三是改革教學(xué)方法。全程實踐教學(xué)模式的實施，要求學(xué)校教師和崗位師傅在教學(xué)過程中打破“先理論后實踐”、 “灌輸式教學(xué)”的傳統(tǒng)思維方式，根據(jù)課程的不同特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)方案，如角色轉(zhuǎn)換、案例分析、實事研討、模擬教學(xué)等不同的教學(xué)方法或教學(xué)方法組合，實現(xiàn)學(xué)中有用，用中有學(xué)，促進學(xué)生對舞蹈職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

根據(jù)舞蹈這門專業(yè)的課程特點，建立了學(xué)校和企業(yè)（幼兒園）共同參與的多元評價模式。

在評價主體上，形成由崗位、用人單位師傅、學(xué)生與學(xué)校教師共同參與的評價模式；在評價方式上，采取理論知識考試、現(xiàn)場教學(xué)、即興表演和創(chuàng)編、作品分析與評論、專業(yè)技能測試等不同方式的評價；在評價標(biāo)準上，由學(xué)校和單位（崗位）合作的教育主管部門、專業(yè)專家與學(xué)校教師共同制定；在考核內(nèi)容上，學(xué)?？疾閷W(xué)生對課程基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握，單位（崗位）考核崗位理論知識、崗位技術(shù)技能、創(chuàng)作創(chuàng)編等綜合能力；在成績計算上，根據(jù)舞蹈課程的性質(zhì)按復(fù)合式的成績評定方法。例如，由學(xué)校教師和崗位（幼兒園）師傅共同制定考核標(biāo)準、共同組織考核；對舞蹈理論、舞蹈表演（即興）、舞蹈教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編（即興）、舞蹈作品的分析等內(nèi)容的考核采用理論筆試、技術(shù)即興、提交作品的方式，在此基礎(chǔ)上，通過平時的表現(xiàn)記錄平時成績。最后由學(xué)校、單位及平時成績?nèi)甙凑毡壤嬎憧偝煽?。形成了“學(xué)中用”、“用中學(xué)”的學(xué)校評價與用人單位評價有機統(tǒng)一的多元評價模式。

自我評價：以學(xué)習(xí)成績、舞蹈技能考核及職業(yè)資格證書為主要內(nèi)容的評價，學(xué)員對自我學(xué)習(xí)提高的評價。教師評價：以學(xué)校專業(yè)教師為主的評價，主要結(jié)合期末考試成績，課堂實踐表現(xiàn)以及課后任務(wù)完成情況進行評價。導(dǎo)師評價：以企業(yè)（幼兒園）師傅（導(dǎo)師）為主的評價，通過設(shè)定相應(yīng)指標(biāo)，對學(xué)生目前達到的水平給予考核與評價，按照等級進行建立獎勵機制。企業(yè)（幼兒園）評價：邀請專家和教授，在學(xué)員中進行隨機抽樣，對抽取的學(xué)員進行綜合考評，包括人文素養(yǎng)，職業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力的考核。

2017年9月泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，首屆“師范類”二元制人才培養(yǎng)模式改革試點已經(jīng)成功的開班。同時，學(xué)校與鯉城區(qū)錦朵朵幼兒園聯(lián)合辦學(xué)舉行了揭牌儀式，這說明學(xué)校-單位聯(lián)合辦學(xué)，既是學(xué)校主動服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的具體舉措，也是充分利用學(xué)校和幼兒園的不同教育資源，由學(xué)校和單位（幼兒園）共同培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師的一種辦學(xué)模式創(chuàng)新。

高職高專院校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實踐要求為出發(fā)點，既要考慮理論知識的掌握，又要注重專業(yè)技能的提升，更要強調(diào)專業(yè)技能與職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)校與企業(yè)（幼兒園）所需的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力相契合。

高職高專院校舞蹈專業(yè)實施“二元制”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)舞蹈人才，實質(zhì)上是高職高專院校辦學(xué)指導(dǎo)思想“產(chǎn)教融合、校企合作”的具體體現(xiàn)，它將進一步深化高職高專院校舞蹈專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)：依據(jù)企業(yè)（幼兒園）需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，大力推行基于真實工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，有效實施行動導(dǎo)向教學(xué)方法，做到知行合一，健全人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)舞蹈人才，零距離對接企業(yè)（幼兒園）用人需求。

“二元制”人才培養(yǎng)模式，是高職高專院校職業(yè)教育品牌的創(chuàng)舉，不僅能促進教學(xué)改革，同時，還可以推動現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式改革。

參考文獻：

[1]“校-地-園”合作視域下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新———以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例 劉文開

[2]閩臺“校校企”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐 劉文開