淺談初中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)技巧的策略

洪云

【摘要】在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師往往追求學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，從而將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解和強(qiáng)化上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的.新課改下課堂教學(xué)中注重學(xué)生主體性作用的凸顯，教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)中更多地需要引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)、增強(qiáng)技能，但是切忌越俎代庖.鑒于初中生自身的能力，想要充分展示學(xué)生的主體性，就必須要有一個(gè)元素去刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.無(wú)疑提問(wèn)是最佳的選擇.通過(guò)提問(wèn)，一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，另一方面，提問(wèn)也是很好的指南針，能夠有效為學(xué)生指明自主探究學(xué)習(xí)的方向.本文筆者從興趣、差異性以及全面發(fā)展三個(gè)角度來(lái)探究初中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)技巧.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)技巧；策略

隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”方法開(kāi)始廣泛地出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).俗話說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于疑.”問(wèn)題能夠很好地打開(kāi)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí).從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性，需要學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力.而課堂教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的，教師更多地開(kāi)始選擇提問(wèn)的形式來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)提問(wèn)，一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，另一方面，以提問(wèn)為指南針，有效為學(xué)生指明自主探究學(xué)習(xí)的方向.可以說(shuō)，現(xiàn)如今提問(wèn)儼然已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的手段.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下初中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)技巧的策略.

一、以學(xué)生的興趣為切入口進(jìn)行提問(wèn)

“興趣是最好的老師.”初中生年齡有限，在學(xué)習(xí)方面的注意力集中時(shí)間有限，更多時(shí)候需要教師不斷地引導(dǎo)，以新形式不斷地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等.初中數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯思維性較強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得枯燥無(wú)味，不能夠很好地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系.教師結(jié)合教材內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生由于缺乏興趣，更多地采取的是敷衍心理，不能夠真正意義上地理清問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系、數(shù)形關(guān)系等，從而使得教師雖然進(jìn)行了提問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生一定的思維，但是結(jié)果是失效的.可以說(shuō)“興趣”是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力.對(duì)此，筆者在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為切入口進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題探究、感悟內(nèi)在知識(shí).

如，在學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法？苯萄諶菔保收叻⑾職嘀杏瀉芏嘌繼乇鸕厝戎雜諭纈蝸貳按蠹依湊也紜保矗赫頁(yè)雋椒械牟煌Γ土兜氖茄墓鄄炷芰？.對(duì)此，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為“找茬”游戲，即：將多個(gè)同底數(shù)冪相乘的算式擺在一起，讓學(xué)生找出他們的“相同點(diǎn)”.例如，22×23，（2×2×2）×（2×2）；32×33，（3×3×3）×（3×3），….之后，筆者提問(wèn)：“你能計(jì)算出它們的結(jié)果嗎？”學(xué)生計(jì)算出之后，筆者趁勢(shì)再進(jìn)行提問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，以學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，在娛樂(lè)中體驗(yàn)、感悟出知識(shí)的本質(zhì).

二、注重學(xué)生的差異性，有層次地進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體.《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異性.”我們知道，學(xué)生作為個(gè)體，他們之間由于生活背景、自身能力等多方面因素的不同使得他們之間的差異性較為明顯.而課堂教學(xué)是共同的，教師想要在共同的課堂教學(xué)中關(guān)注每名學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，就必須明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生之間的差異性來(lái)采取系列的教學(xué)方法.鑒于此，筆者認(rèn)為教師想要提升提問(wèn)的有效性，就必須兼顧學(xué)生之間的差異性，有層次地進(jìn)行提問(wèn)，即：關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多元化的內(nèi)容，以層層遞進(jìn)的方法進(jìn)行展示，這樣一來(lái)，一方面，確保每個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到自我的發(fā)展，另一方面，提問(wèn)也能夠做一個(gè)很好的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸深入探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生獲取新知.

如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，筆者由簡(jiǎn)到難進(jìn)行層次性的提問(wèn)，即：“通過(guò)一元一次方程的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得二元一次方程是什么？二元一次方程組是什么？滿足x+y=6的條件，x和y會(huì)有幾種結(jié)果？已知x，y的值，你能夠算出方程式的結(jié)果嗎？怎么計(jì)算？嘗試運(yùn)用自己的實(shí)踐總結(jié)什么是二元一次方程組？舉例說(shuō)明什么樣的方程組是二元一次方程組，如何解？”這樣，層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生逐漸深入探究，促使學(xué)生在探究中獲取知識(shí)和技能.

三、立足學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)思維邏輯性特點(diǎn)決定了其學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng).初中生正處于思維發(fā)展的敏感階段，他們本身的思維較為活躍，缺乏的是一個(gè)導(dǎo)向，即：引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而生成有效的思維.教學(xué)實(shí)踐表明：提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)基礎(chǔ)手段，也是進(jìn)行學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的一個(gè)前提條件.我們知道，數(shù)學(xué)本身的解法很多，如一題多解；同時(shí)，可以舉一反三、數(shù)形轉(zhuǎn)換等等，？寄芄黃舴⒀姆⑸⑺嘉？.為了確保全體學(xué)生思維的發(fā)展性，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中需要立足學(xué)生發(fā)展進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題開(kāi)啟自我潛在的思維.

如，一題多解：兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)的積是323，求出這兩個(gè)數(shù).方法一：可以通過(guò)設(shè)一元一次方程進(jìn)行解答，即x（x+2）=323；方法二：通過(guò)設(shè)較大奇數(shù)和較小奇數(shù)進(jìn)行解答.x-323x=2；方法三：設(shè)x為任意整數(shù)，（2x-1）（2x+1）=323；等等.一題多變，舉一反三：結(jié)合剛剛的題目可以將其換成連續(xù)兩個(gè)偶數(shù)的積是×××，求出這兩個(gè)數(shù).數(shù)形轉(zhuǎn)換：可以將幾何題目轉(zhuǎn)化成為方程進(jìn)行解決，同時(shí)也可以將應(yīng)用題進(jìn)行畫(huà)圖解答等等.通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的多種答案，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

總的來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)作為一種常用的教學(xué)手法是一門(mén)技巧，更是一門(mén)藝術(shù).教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)必須關(guān)注學(xué)生，立足學(xué)生的實(shí)際情況組織語(yǔ)言、提出問(wèn)題，確保自己的提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)回答問(wèn)題獲取新知，從根本上彰顯出提問(wèn)的有效性，深化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]繳志清.初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]孔凡哲.學(xué)科教學(xué)詳解：初中數(shù)學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2015.endprint