互聯(lián)網(wǎng)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革與反思

唐偉成

摘要：互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)應(yīng)用，其強(qiáng)大的向心力對人類的社會生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了巨大變革，不斷催生了人類活動的新場域。對教育活動而言，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)線性的教學(xué)模式，多樣化媒介手段有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和沉浸學(xué)習(xí)也具有不容忽視的影響。然而，由于影像多媒介是一種被動教學(xué)，過度依賴則會產(chǎn)生削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)之嫌。此外，互聯(lián)網(wǎng)多種娛樂活動會有意無意侵蝕學(xué)習(xí)者自律行為，這些負(fù)面因素亟需規(guī)避。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育變革

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)變成一種泛在的媒介景觀，對社會生產(chǎn)與生活產(chǎn)生了變革性的影響，將社會從工業(yè)社會帶入到信息社會，在知識和能力對人們提出新的要求與學(xué)習(xí)路徑，這要求在教育實(shí)踐上作出相應(yīng)的調(diào)整與改變。作為知識傳授基礎(chǔ)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，如何使用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成信息成為互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)校教育的重要職能?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“現(xiàn)代教育技術(shù)正在對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，我們不僅應(yīng)重視利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合?！盵1]

一、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)數(shù)學(xué)教育變革

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)超越了技術(shù)本身，成為深入我們?nèi)粘Ｉ钆c娛樂的泛在化媒介景觀。作為一種數(shù)字化技術(shù)，其具有參與性、重體驗(yàn)、以及去中心化、聯(lián)接等多種功能特征。

首先，媒介學(xué)角度來講，互聯(lián)網(wǎng)是一種新的媒介技術(shù)，它消解了傳統(tǒng)媒體的話語主導(dǎo)權(quán)，去中心化特性使得受眾獲取了前所未有的媒介使用權(quán)以及信息接近權(quán)。由此，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了一個平等的參與交流的環(huán)境，通過參與信息生成——傳播——消費(fèi)——反饋等系統(tǒng)機(jī)制，受眾在參與過程中獲得了獨(dú)一無二的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于強(qiáng)化情感承載。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)參與思維影響下，使得受眾能夠形成一種自主參與的自覺意識。

其次，互聯(lián)網(wǎng)最重要的功能是平臺以及聯(lián)接功能，傳統(tǒng)媒介重要的是內(nèi)容機(jī)制，通過內(nèi)容收費(fèi)并以此形成盈利機(jī)制，而互聯(lián)網(wǎng)凸顯的是平臺，聯(lián)接媒介與媒介、媒介與人、人與人等各種關(guān)系與個體，這很容易形成基于興趣愛好的虛擬社群。以老師作為意見領(lǐng)袖，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及興趣知識進(jìn)行廣泛交流與探討。其重要意義在于講學(xué)習(xí)這種私人活動變成大家集體協(xié)作的公共活動，學(xué)習(xí)的理性思考讓位于個體的感性認(rèn)知。

最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦權(quán)背景下，“去中心化”特性使得傳統(tǒng)媒體時代的“以傳者為中心”變?yōu)椤耙允鼙姙橹行摹?，受眾的地位得到前所未有的提高。在教學(xué)活動中，主要體現(xiàn)在以前傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)知識不應(yīng)由教師單向灌輸，而應(yīng)在一定的情境下由學(xué)生借助必要的信息資源主動建構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新路徑

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新路徑包括利用新媒體教學(xué)工具為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教程，學(xué)習(xí)視頻及攻關(guān)數(shù)學(xué)小游戲。在此基礎(chǔ)上，通過為學(xué)習(xí)者提供一個情境學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。最后互聯(lián)網(wǎng)作為一個聯(lián)接與共享的平臺，可以為學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)平臺，在此平臺上，學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)、共享資源，并集中探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)、興趣知識，對于培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和問題解決能力具有重要作用。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多媒體化

傳統(tǒng)課堂主要以紙質(zhì)教材為主，由于文字媒介需要調(diào)動學(xué)習(xí)者充分的想象力和注意力，因而對于一些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏一定的吸引力。此外，小學(xué)生注意力持續(xù)的時間很短，長時間的集中授課容易讓小學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、精力不集中，這個時候，適當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)提供的圖片、聲音、影像，可以起到重新吸引學(xué)習(xí)者的作用。特別是訴諸小學(xué)生視覺、聽覺的多媒體影像，能夠有效起到刺激作用?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件將抽象的數(shù)學(xué)概念圖形化、游戲化、直觀化，能為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供有效補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念。[2]

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí)軟件，將學(xué)習(xí)興趣在網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，比如在學(xué)習(xí)軟件布置作業(yè)，這樣的好處在于：心理學(xué)角度而言，拖延的主要原因是因?yàn)槌橄竽繕?biāo)的漫漫無期，如果將長期目標(biāo)分為具體的小目標(biāo)，或者是將學(xué)習(xí)過程記錄下來，這樣就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有效抑制拖延?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的學(xué)習(xí)軟件將每天的學(xué)習(xí)過程點(diǎn)滴記錄，這樣給學(xué)習(xí)者提供了一個過去學(xué)習(xí)積累的心理暗示，而且同學(xué)之間的展示性學(xué)習(xí)很好起到了互相超越和競爭的效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的嘗試性教學(xué)

嘗試學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們互相交流探討，初步解決問題。老師在這種體系中僅作為指導(dǎo)角色出現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)集文字、圖像、視頻等多種媒介于一身，可為學(xué)習(xí)者提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，多種媒介樣式的聯(lián)合有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性和學(xué)習(xí)效率。其次，網(wǎng)絡(luò)空間打破了時間和空間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以連接到世界上任何一個角落，與傳統(tǒng)的平面教學(xué)模式相比，交互平臺和軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了相互合作、共同協(xié)商、自主探索的空間，它給學(xué)生構(gòu)建一個能夠充分發(fā)揮其主觀能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)

協(xié)作學(xué)習(xí)指的是在一定激勵機(jī)制下，學(xué)習(xí)者相互協(xié)作共同完成某一項(xiàng)目或者任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中分工協(xié)作、協(xié)商交流、相互競爭，并從協(xié)作中獲益。這種學(xué)習(xí)模式不僅有助于教師在網(wǎng)絡(luò)自由進(jìn)行教學(xué)研討和教案協(xié)同設(shè)計(jì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)，形、聲、光、色、圖形并茂，有助于營造一個激發(fā)學(xué)生情感的學(xué)習(xí)情境，這種情境將抽象的東西具體化，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者想象、創(chuàng)新思維，以及互動學(xué)習(xí)意識。將作為理性思考的私人行為變?yōu)榇蠹一咏涣鞯募w活動，更易于學(xué)生的接受。通過情景的建構(gòu)，將來自不同的社會群體聚集在同一時空下，為其帶來一種社會臨場感。[3]這種臨場感會形成一種類似儀式的世俗感。

此外，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式注重個體差異，真正做到了因材施教，學(xué)習(xí)任務(wù)在分配時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力與興趣愛好具體分配，使教學(xué)深度與廣度得到充分延伸，為教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的保證。這種學(xué)習(xí)是沒有終點(diǎn)的，而是作為一個過程而存在，可以隨時進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，而且即時的學(xué)習(xí)交流機(jī)制有利于學(xué)習(xí)成績好與能力強(qiáng)的同學(xué)帶動其他成績不好的同學(xué)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下沉浸學(xué)習(xí)活動

互聯(lián)網(wǎng)視閾下的沉浸，指的圍繞具體的問題或者興趣點(diǎn)，通過游戲、視頻、圖片等不同偏倚的媒介樣式呈現(xiàn)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)情境，類似文學(xué)概念的“互文性”。每種媒介致力于呈現(xiàn)問題的一個維度或某一方面，由于媒介與媒介之間的縫隙，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)這些問題并發(fā)揮主觀能動性去填充這些洞式縫隙，從心理學(xué)角度來講，這是一種好奇心驅(qū)使的行為，在多種媒介樣式的往返巡回中，學(xué)習(xí)者形成了一種全身心投入的沉浸學(xué)習(xí)。

不僅如此，沉浸學(xué)習(xí)過程中，由于一些問題的難度超出自己能力范圍，學(xué)習(xí)者還可以通過尋求學(xué)習(xí)型社群中的同學(xué)幫助，互相的交流探討可以催生出教師安排之外的新的知識點(diǎn)，這對于學(xué)習(xí)者的想象力、探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)功不可沒。因之，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動讓渡給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的沉浸學(xué)習(xí)。

三、問題與反思

互聯(lián)網(wǎng)雖然為小學(xué)教學(xué)活動提供了諸多便利，然而任何一件事物都具有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)缺乏可持續(xù)性、虛擬社群交流排他性以及沉浸教學(xué)的虛擬性等問題的存在，值得我們深度反思。

首先，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)一反傳統(tǒng)的教授手段，采取互聯(lián)網(wǎng)圖片、游戲、視頻等多媒介形式提供素材。從學(xué)理上說，文字的“靜觀”特性，讀者與文本保持一種距離感，讀者被抽離文本的閱讀環(huán)境，相形之下，圖片以及影像由于“距離的消蝕”，提供了當(dāng)下的、即刻的、強(qiáng)烈的反應(yīng)，其是一種快感文化。[4]這種教學(xué)形式雖然有助于將學(xué)習(xí)者注意力拉回課堂，然而，相較于文字的主動型學(xué)習(xí)，影像強(qiáng)調(diào)的是一種單向傳輸，它培育了學(xué)習(xí)者的被動參與。顯而易見，這種調(diào)動學(xué)生興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在一定程度的消極影響。如何在兩者之間找到契合點(diǎn)，是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要解決的重要課題。

其次，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式缺乏可持續(xù)性。由于小學(xué)生處在智力形成時期，對一切新鮮事物保持好奇的訴求使得他們注意力分散，因而自律意識較差?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式是一種極為自由的學(xué)習(xí)方式，雖然通過圖片、視頻、音像、游戲等多媒介手段為學(xué)習(xí)者提供了沉浸的學(xué)習(xí)情境，然而學(xué)習(xí)畢竟是一件需要注意力集中投入的高強(qiáng)度活動。所以，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時，最大的阻礙來自于學(xué)習(xí)者因自律不足而導(dǎo)致的半途而廢。一方面，互聯(lián)網(wǎng)主要通過介入集體生活為我們帶來娛樂，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)通過介入個體生活為我們?nèi)粘Ｉ钐峁┍憷鳛閷W(xué)習(xí)者來說，這兩種提供物是存在矛盾的，學(xué)習(xí)者以個體身份進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)諸多娛樂形式的吸引，會降低他們學(xué)習(xí)的效率。

第三，互聯(lián)網(wǎng)提供了社群是一種虛擬社群，是一種圈子文化，社群成員為了建構(gòu)自我身份認(rèn)同，一方面通過積極的社群貢獻(xiàn)，比如回答問題、幫助他人等提高自己的權(quán)威性以此獲得成就感，另一方面，社群通過形成區(qū)別于他者的文化建構(gòu)自我，換言之，社群具有排他性。小學(xué)生由于正處在學(xué)習(xí)的形成時期，學(xué)習(xí)型社群的排他性非常不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識，反而會助長他們的個性化趨向甚至叛逆心理中。

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展成為必不可缺的應(yīng)用形式，從心理學(xué)角度而言，一旦人們適應(yīng)了這種先進(jìn)便捷的應(yīng)用形式，便會形成一種對舊有生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行革新的驅(qū)動力。為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了從理論到實(shí)踐層面的革新，對此，需要教育實(shí)踐者更新教育理念，主動契合互聯(lián)網(wǎng)帶來的思維特性，事實(shí)證明，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)確是帶來了多種維度的優(yōu)勢。而對于互利網(wǎng)的不利方面，需要教育實(shí)踐者有針對性提出規(guī)避舉措，創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘭海燕. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[2]薛麗君. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建分析[J]. 教育現(xiàn)代化，2016（23）：270.

[3]周敏，侯顆. 直播熱潮下出版行業(yè)新走向探析——基于文化分析的路徑[J].科技與出版，2017（02）：72.

[4]周憲.視覺文化的轉(zhuǎn)向[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：246.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣白鶴鋪鎮(zhèn)排山小學(xué)，湖南 衡陽 421600）