初中語(yǔ)文學(xué)生輔助用書(shū)的科學(xué)使用研究

張三偉

摘要：初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生廣泛存在著對(duì)輔助用書(shū)的非科學(xué)化使用問(wèn)題。因此準(zhǔn)確把握學(xué)生輔助用書(shū)的科學(xué)化使用方法，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用備受關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)生輔助用書(shū) 科學(xué)使用

學(xué)生輔助用書(shū)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要外在參考資源，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，他們對(duì)這種資源的使用呈現(xiàn)出越來(lái)越非科學(xué)化的趨勢(shì)，受制于輔助用書(shū)的影響，學(xué)生思維被抑制化的問(wèn)題越來(lái)越突出。就伊寧市這所中學(xué)的學(xué)生而言，很多學(xué)生購(gòu)買輔助用書(shū)除了查閱一些被擴(kuò)充的課后資料幫自己學(xué)習(xí)以外，利用輔助用書(shū)上的答案是其最大的需求，甚至有的學(xué)生把它視為逃避解決問(wèn)題的手段，這些都是對(duì)它非科學(xué)化的使用。所以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用學(xué)生輔助用書(shū)是教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生使用中存在的問(wèn)題

（一）使用時(shí)機(jī)及場(chǎng)合不合時(shí)宜

在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)輔助用書(shū)的使用缺少時(shí)機(jī)與場(chǎng)合的界限，隨意化的使用現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是在課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力意圖提高學(xué)生理解與認(rèn)知所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)卻被學(xué)生不合時(shí)宜地使用輔助用書(shū)變了質(zhì)，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程未和已有知識(shí)相融合，形成實(shí)質(zhì)上的學(xué)思結(jié)合，而學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于已有知識(shí)上的新的學(xué)習(xí)，然后再對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建或重組，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系。而當(dāng)前學(xué)生對(duì)輔助用書(shū)使用的關(guān)注點(diǎn)多集中在已有的答案上，未能充分體現(xiàn)解決問(wèn)題時(shí)的邏輯思維過(guò)程，讓看似熱鬧的學(xué)習(xí)成了實(shí)質(zhì)上的偽課堂、偽學(xué)習(xí)。

（二）客觀思維被替代化問(wèn)題突出

“偽課堂、偽學(xué)習(xí)”的存在，除了時(shí)機(jī)場(chǎng)合之外，學(xué)生輔助用書(shū)在主觀上的非科學(xué)化使用也是一個(gè)重要因素。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們完全顛倒了自身主體與學(xué)生輔助用書(shū)客觀客體之間的關(guān)系，當(dāng)他們遇到問(wèn)題或教師提問(wèn)時(shí)，總是被動(dòng)習(xí)慣性地接受某些專家在輔助用書(shū)中所表述的知識(shí)，而把自己置身于學(xué)習(xí)之外讓自己成為了學(xué)習(xí)客體。這樣學(xué)習(xí)時(shí)，其客觀思維早已被替代，形成了替代性思維。教師費(fèi)盡心力以為學(xué)生理解了，而實(shí)際上學(xué)生不是一知半解就是完全不理解，為教師制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃造成了事實(shí)上的假象，容易產(chǎn)生學(xué)情上的誤判，影響教師的補(bǔ)救措施。久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)形成習(xí)慣性的替代思維，學(xué)習(xí)的形式化趨于突出。

二、存在問(wèn)題的原因分析

（一）當(dāng)前教育環(huán)境的制約

國(guó)家層面所倡導(dǎo)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力在基層某些學(xué)校并沒(méi)有得到落實(shí)，而是在新的時(shí)代要求下，依然在間接地實(shí)施應(yīng)試教育，學(xué)生的成績(jī)也依舊是他們衡量語(yǔ)文核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的標(biāo)準(zhǔn)所在。在這樣的錯(cuò)誤思維之下，學(xué)生的考試成績(jī)成了他們關(guān)注的著眼點(diǎn)，隨之教學(xué)的目的就變成了如何讓學(xué)生獲得更接近于標(biāo)準(zhǔn)的答案規(guī)范。對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就成了怎樣去尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，這在主觀上直接導(dǎo)致了學(xué)生輔助用書(shū)的非科學(xué)化使用。

（二）教師備課與授課的形式化

教師備課流于形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少深入的文化性理解，而上課也僅僅按照教案上預(yù)設(shè)好的進(jìn)行直接操作，自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)很少?gòu)闹畜w現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言這樣的學(xué)習(xí)自己查閱輔助用書(shū)就可以完成，再去聽(tīng)課反而顯得是時(shí)間的不合理運(yùn)用。目前課堂上學(xué)生輔助用書(shū)非科學(xué)化使用的一個(gè)重要原因就在于教師對(duì)教學(xué)文本缺乏深入的文化解讀，學(xué)生難以從課堂上獲得文本背后的文化解釋，使得課堂學(xué)習(xí)趨于形式化。

（三）學(xué)生的考試思維的局限

學(xué)生完成任務(wù)式的考試思維突出，完全忽略了自身認(rèn)知思維提升的重要性。在他們的眼里一切的學(xué)習(xí)都與考試存在著必然的聯(lián)系。既然待解決的問(wèn)題或?qū)⒅v授的內(nèi)容都能在輔助用書(shū)上獲知，那么課上聽(tīng)與不聽(tīng)反而顯得無(wú)關(guān)緊要，只要預(yù)定的考試任務(wù)能完成就可以，這種完成任務(wù)式的考試思維使得學(xué)生輔助用書(shū)的非科學(xué)化使用逐漸呈現(xiàn)出了泛濫化趨勢(shì)。

三、科學(xué)使用建議

（一）教師引導(dǎo)建議

作為教師應(yīng)深入地進(jìn)行文本研讀，設(shè)計(jì)出形式有新意、內(nèi)容有創(chuàng)新、講課有特色的教學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)的生成性和問(wèn)題的引導(dǎo)性，重視課堂上解決問(wèn)題的邏輯思維過(guò)程，著重于解決問(wèn)題的方法導(dǎo)向，避免因過(guò)多地關(guān)注學(xué)生對(duì)答案的獲得而忽視方法上的邏輯思維過(guò)程。在學(xué)生課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于基礎(chǔ)性、概念性的知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟柚o助用書(shū)，即便如此也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光從多角度多維度去思考，并在此基礎(chǔ)上吸收輔助用書(shū)中有益的部分，做到有得有舍。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)建議

對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上理解老師解決問(wèn)題的邏輯思路及角度是聽(tīng)課的重點(diǎn)，不宜過(guò)多迷戀問(wèn)題的模式化答案，著重于解決問(wèn)題的過(guò)程為首要選擇，莫要把可能考什么我就聽(tīng)什么記什么作為所有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更不要在老師上課提問(wèn)時(shí)，在未經(jīng)自身思考就隨意查閱輔助用書(shū)書(shū)上的答案，切莫因小失大，喪失課堂學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于年代久遠(yuǎn)的古文知識(shí)在不理解的情況下可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟殚?，但要結(jié)合已有的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的重新建構(gòu)。

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（作者單位：伊犁師范學(xué)院人文分院）