探析高中生文學(xué)評(píng)論寫作的關(guān)鍵問(wèn)題

張馨月

摘要：文學(xué)評(píng)論寫作主要是指作者借助寫作評(píng)論，將自己對(duì)于該作品美學(xué)價(jià)值的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，幫助和啟發(fā)讀者不斷提升鑒賞水平，對(duì)于作品的作者提出有益且正確的建議和批評(píng)。文學(xué)評(píng)論寫作主要包括評(píng)判、賞析、鑒別、質(zhì)疑、品味等多種活動(dòng)。它可以顯示出對(duì)閱讀對(duì)象好壞優(yōu)劣、高低深淺的判斷能力。在本文中，基于學(xué)生的視角，就高中生文學(xué)評(píng)論寫作中存在的問(wèn)題以及解決策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中生 文學(xué)評(píng)論寫作 關(guān)鍵問(wèn)題

文學(xué)評(píng)論是一種以文學(xué)思潮、文學(xué)創(chuàng)作、作品、作家作為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)論寫作的理論文體。具有較強(qiáng)的綜合性，是一種有著較高能力層次的創(chuàng)造性審美活動(dòng)。就當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，高中生在進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，比如評(píng)論流于形式，過(guò)于膚淺，認(rèn)識(shí)不足等，這些問(wèn)題對(duì)文學(xué)評(píng)論的可持續(xù)發(fā)展造成一定的阻礙，也不利于高中生思維和綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文首先對(duì)高中生文學(xué)評(píng)論寫作中存在的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，再就如何提升文學(xué)評(píng)論寫作實(shí)效性進(jìn)行探究。

一、高中生文學(xué)評(píng)論寫作中的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）對(duì)于文學(xué)評(píng)論與讀后感不能有效區(qū)分

不能區(qū)分讀后感與文學(xué)評(píng)論是我們很多人在文學(xué)評(píng)論寫作過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。由于不能區(qū)分文學(xué)評(píng)論與讀后感，導(dǎo)致很多同學(xué)在進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作的時(shí)候大談自己的感想感受，這也是我們很多同學(xué)剛接觸文學(xué)評(píng)論寫作時(shí)候經(jīng)常遇到的問(wèn)題。我們經(jīng)常利用感悟代替評(píng)論，對(duì)閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和引用之后就大談其體會(huì)和感受。實(shí)際上，讀后感帶有較強(qiáng)的主觀色彩，而文學(xué)評(píng)論是對(duì)作品本身的優(yōu)劣好壞進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和分析，通常不會(huì)涉及到現(xiàn)實(shí)生活，與讀后感有著本質(zhì)上的區(qū)別[1]。讀后感主要追求讀者對(duì)材料的感想、體會(huì)和認(rèn)識(shí)，需要與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系起來(lái)。如果不能有效區(qū)分這兩者，是很難寫出一篇優(yōu)秀合格的文學(xué)評(píng)論。

（二）對(duì)于文學(xué)評(píng)論與作品賞析不能有效區(qū)分

很多同學(xué)認(rèn)為文學(xué)評(píng)論就是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析。這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。雖然文學(xué)評(píng)論和作品賞析都是對(duì)文學(xué)進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論對(duì)象一樣，但是兩者之間存在較大的差別，這些差別表現(xiàn)在側(cè)重點(diǎn)、層次、語(yǔ)言風(fēng)格、思維方式等各個(gè)方面。例如，從側(cè)重點(diǎn)上來(lái)看，作品賞析側(cè)重點(diǎn)是“賞”，主要是在欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和分析，目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的精妙之處進(jìn)行領(lǐng)略。而文學(xué)評(píng)論側(cè)重于“評(píng)”，是在剖析、鑒別的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析點(diǎn)撥；在層次上，文學(xué)評(píng)論以及作品賞析也有所不同，在文學(xué)評(píng)論中，賞析起到基礎(chǔ)性的作用，屬于寫作初級(jí)階段，而文學(xué)評(píng)論則不一樣，這是一種層次較高的審美活動(dòng)；在語(yǔ)言風(fēng)格上，由于欣賞性因素的滲透，作品賞析中的文字通常帶有豐富的情感，語(yǔ)言充滿文采。 而文學(xué)評(píng)論相對(duì)而言要理性一些，所以語(yǔ)言風(fēng)格有著濃郁的專業(yè)性、理論性色彩，比較周密、嚴(yán)謹(jǐn)；在思維方式上，文學(xué)評(píng)論更多地是體現(xiàn)出以抽象的推理、判斷、概念為主的理性分析，而作品賞析主要體現(xiàn)出可視化、生動(dòng)化的形象性為主的感性認(rèn)識(shí)。我們很多同學(xué)沒(méi)有對(duì)這兩者做好區(qū)別性的對(duì)待，認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致寫出來(lái)的文學(xué)評(píng)論猶如作品賞析，效果不理想。

二、提升文學(xué)評(píng)論實(shí)效性的重要策略

（一）認(rèn)真細(xì)致地閱讀，全面深入理解作品

高中生進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作，實(shí)際上就是對(duì)作品進(jìn)行分析、研究和評(píng)論。對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的閱讀是順利展開(kāi)文學(xué)評(píng)論寫作的基礎(chǔ)[2]。換言之，我們要想進(jìn)行有效的文學(xué)評(píng)論寫作，首先要吃透作品，準(zhǔn)確把握和理解作品的意思。這里所說(shuō)的“準(zhǔn)確”不同于“正確”。這主要是因?yàn)槲膶W(xué)作品有著豐富的內(nèi)涵，所以答案并不固定，也并不是唯一性的。甚至對(duì)于評(píng)論寫作的效果無(wú)法用正確與否進(jìn)行衡量。由于生活閱歷、成長(zhǎng)環(huán)境等各個(gè)方面的不同，我們每個(gè)人在研究和分析作品時(shí)候出發(fā)點(diǎn)以及閱讀角度也有所不同，得到的理解也就不盡相同。所以，對(duì)于文學(xué)作品的理解具有一定的靈活性和張力。最基本的一點(diǎn)就是把握住作品的主旨，確保文學(xué)評(píng)論內(nèi)容不偏離作品主旨，不誤解、不曲解作品的意圖。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作之前要對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致地、認(rèn)真地閱讀。尤其是一些細(xì)節(jié)部分，我們更要慎重對(duì)待，通過(guò)這些細(xì)節(jié)準(zhǔn)確理解作品的意思，把握主人公的感情基調(diào)，在這個(gè)基礎(chǔ)上吃透作品，理解作品主旨。

（二）學(xué)習(xí)多樣化的文體知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)評(píng)論具體化

高中生接觸的文學(xué)作品比較多，不局限于散文、小說(shuō)，還包括戲劇、詩(shī)歌等一些其他的文體。這也意味著我們要想高效進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作，必須要學(xué)習(xí)并掌握多樣性的文體知識(shí)，只有牢牢掌握這些知識(shí)才能對(duì)文學(xué)作品做到準(zhǔn)確理解。例如，我們?cè)趯?duì)小說(shuō)進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即這種文體特點(diǎn)是虛構(gòu)，所以在評(píng)論的時(shí)候不能將文學(xué)作品的內(nèi)容與作家直接掛鉤，也就是說(shuō)不能將敘述者與作家本人等同。與此同時(shí)，我們還要主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解敘述學(xué)知識(shí)，掌握敘述者、敘述觀點(diǎn)等一系列的概念知識(shí)，只有這樣才能對(duì)作品的藝術(shù)特征以及思想做到準(zhǔn)確把握。又如，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作的時(shí)候，我們需要了解思緒、意境等概念，同時(shí)要了解哲理、敘事、抒情等分類。只有我們掌握每一種文體知識(shí)，才能在進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作的時(shí)候做到有理有據(jù)地評(píng)論，確保評(píng)論的內(nèi)容不空洞，實(shí)現(xiàn)評(píng)論內(nèi)容的豐富化、具體化。

（三）主動(dòng)了解作品相關(guān)背景資料，提升文學(xué)評(píng)論的客觀性

在進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作的時(shí)候，我們還要對(duì)作品內(nèi)外有關(guān)的背景資料進(jìn)行了解，包括與作品創(chuàng)作有關(guān)的思想背景、生活背景，作者的創(chuàng)作思想、生平經(jīng)歷等。還要對(duì)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景進(jìn)行了解，比如作者是在一個(gè)怎樣的背景下創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境是寬松的、自由的還是有什么其他特殊情況的制約等。從某種程度上說(shuō)，我們掌握的背景知識(shí)越多，寫出來(lái)的文學(xué)評(píng)論就越豐富、越客觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高中生文學(xué)評(píng)論寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上就如何提升文學(xué)評(píng)論寫作實(shí)效性提出自己的意見(jiàn)，希望能為同學(xué)們的文學(xué)評(píng)論寫作提供理論上的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)評(píng)論及其提升方法探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，（25）：91-92.

[2]賀國(guó)光.怎樣寫好文學(xué)評(píng)論——兼談中文系學(xué)生畢業(yè)論文寫作[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（07）：146-148.

（作者單位：鄭州市第七中學(xué)）