BYOD模式下語(yǔ)文課堂新生態(tài)教學(xué)案例評(píng)析

牟凌霞

摘 要：采用BYOD能夠突破數(shù)字化教室教學(xué)的局限，可以重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式，使混合式的學(xué)習(xí)方式得以真正實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)愿景。文章以《李時(shí)珍夜宿古寺》為例，對(duì)BYOD模式下的語(yǔ)言課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析。

關(guān)鍵詞：BYOD模式；語(yǔ)文課堂；教學(xué)案例；自帶設(shè)備

中圖分類號(hào)：G623.2；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0062-01

信息技術(shù)改變了學(xué)校傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，讓學(xué)習(xí)能打破課堂的籬欄，在全球化、數(shù)字化的教育環(huán)境中開展。BYOD給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式的可能：一是探究性學(xué)習(xí)，基于技術(shù)手段探索真實(shí)世界的問題；二是合作學(xué)習(xí)，基于小組合作的超時(shí)空學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與線上線下的同伴、教師和專家合作，基于平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)或者班內(nèi)的高互動(dòng)、高反饋；三是自主學(xué)習(xí)，利用微視頻或自己選擇的資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。BYOD是自帶設(shè)備（Bring Your Own Device）的簡(jiǎn)稱，是指學(xué)生攜帶著個(gè)人擁有的移動(dòng)設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等）進(jìn)入學(xué)校，并使用這些設(shè)備訪問學(xué)校相關(guān)平臺(tái)的信息、應(yīng)用程序和服務(wù)等。BYOD將變成學(xué)生用于分享、交流和探索信息的理想學(xué)習(xí)工具，可以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和小組合作，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個(gè)性差異、滿足不同需求的課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)。下面，本文以《李時(shí)珍夜宿古寺》為例對(duì)BYOD模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析。

《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。該文通過(guò)記敘我國(guó)偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧高齡尋訪藥材，與弟子龐憲住破廟，吃干糧，在月光下記錄尋訪所得，冒著生命危險(xiǎn)品嘗藥材的事，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作態(tài)度。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，教師可用互聯(lián)網(wǎng)思維改變課堂，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個(gè)性差異、滿足不同需求的課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，讓學(xué)習(xí)逐步成為“輸入、創(chuàng)造、分享”的綜合體驗(yàn)。

一、數(shù)字化教學(xué)片段一：預(yù)習(xí)反饋，以學(xué)定教

1.學(xué)生自主介紹李時(shí)珍

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《李時(shí)珍夜宿古寺》。李時(shí)珍是誰(shuí)？課前同學(xué)們查閱了資料，并發(fā)布在了班級(jí)分享圈，有的是截圖，有的制作了PPT。一學(xué)生上臺(tái)投屏，對(duì)照自己制作的PPT介紹李時(shí)珍，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

2.反饋生詞新詞

師：同學(xué)們?cè)谄桨迳贤瓿闪恕霸~語(yǔ)大闖關(guān)”，檢測(cè)了生字新詞的讀音和字形，請(qǐng)看正確統(tǒng)計(jì)圖，字形闖關(guān)中第3題“端詳”的詳，有的同學(xué)與“吉祥”的“祥”混淆了。“讀音闖關(guān)”中，對(duì)于“斷垣殘壁”的垣，錯(cuò)的同學(xué)較多，誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著大家讀一讀？“垣”的意思是什么？“生嚼涎滑”的“涎”也有同學(xué)讀錯(cuò)，它表示什么？你還知道帶有這個(gè)字的成語(yǔ)嗎？“生嚼涎滑”是什么意思呢？

3.交流思維導(dǎo)圖

師：預(yù)習(xí)時(shí)還畫了課文的思維導(dǎo)圖，已經(jīng)發(fā)布在班級(jí)分享圈里，誰(shuí)的思維導(dǎo)圖點(diǎn)贊數(shù)最多，請(qǐng)他上臺(tái)跟大家交流。師評(píng)價(jià)：你讀書真仔細(xì)，找到了課文敘述的線索，作者就是按照這樣的時(shí)間順序來(lái)謀篇布局的。

設(shè)計(jì)意圖：備課時(shí)，教師在全景平臺(tái)上發(fā)布了課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，包括基礎(chǔ)性的字詞闖關(guān)練習(xí)、課文脈絡(luò)梳理和繪制思維導(dǎo)圖、搜集名人資料等。學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)情況分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣，前置性的學(xué)習(xí)就為課堂教學(xué)找到了切實(shí)有效的教學(xué)起點(diǎn)。通過(guò)平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以非常清楚地通過(guò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地以學(xué)定教，依托學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成的資源進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)和分享性指導(dǎo)。

二、數(shù)字化教學(xué)片段二：聚焦問題，互動(dòng)生成

1.聚焦文本核心

師：想一想李時(shí)珍和弟子龐憲為了編寫《本草綱目》，離家外出考察，尋訪藥材，你覺得他們的生活怎么樣？你能用文中的一個(gè)字概括嗎？

2.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)

師：這份辛苦都隱藏在課文的語(yǔ)言文字中，快速閱讀課文1～4小節(jié)，完成任務(wù)單：1）邊讀邊思考，你從哪里讀出了師徒倆的辛苦，找出關(guān)鍵的詞句，并寫一寫自己的體會(huì)和感受。2）完成后拍照上傳到班級(jí)分享圈中。

3.全班交流，學(xué)生上臺(tái)投屏匯報(bào)，同伴相互補(bǔ)充

生1：我從“好幾個(gè)月了”“曉行夜宿”體會(huì)到李時(shí)珍為了尋訪藥材，走了很長(zhǎng)時(shí)間的路，而且他們師徒倆走遍安徽、河南、湖北等地，行程有一萬(wàn)余里，說(shuō)明他們行得苦。生2：我圈出的關(guān)鍵詞是“到處是灰塵”“斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”，從這些詞語(yǔ)中看出這是一座破敗不堪的寺廟，這個(gè)地方根本無(wú)法住人，臟亂不堪。生3：這樣破敗的古寺大家都不愿意過(guò)夜，可是李時(shí)珍師徒倆決定就在這里住一夜，說(shuō)明李時(shí)珍師徒倆為了編寫《本草綱目》，讓萬(wàn)民得福，甘愿吃苦，不怕吃苦。師：剛才同學(xué)們的交流非常充分，講述也有理有據(jù)。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體行為，更需要同伴之間的相互啟發(fā)，所以大家可以瀏覽班級(jí)分享圈中其他同學(xué)的筆記，并修改和完善自己的批注。

設(shè)計(jì)意圖：本課重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)采用了任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的方式，學(xué)生精讀作批注呈現(xiàn)了其自身獨(dú)特的體會(huì)和思考，然后在全景里進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自身需求，在學(xué)習(xí)他人批注的過(guò)程中進(jìn)行思維對(duì)接，形成新的意義結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以從他人的批注中得到啟發(fā)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行二次完善，達(dá)成能力的提升。而教師也可以借助這一平臺(tái)，不著痕跡地教給學(xué)生批注的方法，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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