體育中考籃球選項分層分組教學模式行動研究

鐘紹侃

初中階段對學生的教學目標，體育教育的新課程標準要求小學階段全面教育，初中階段基本掌握，全面提高學生的身體素質(zhì)。但在中考體育考試的扛桿指揮下，我們的體育就要側重中考各項目的教學和訓練，由于中考各學生的選擇的項目不同，因此要求我們的體育老師采用科學的教學模式，提高學生體育中考成績?，F(xiàn)就中考籃球項目進行分層分組的教學進行研究探討。

一、分層分組教學實施

1. 根據(jù)學生差異分層分組

在實施籃球教學時，從學生基本功運球教起，從基本原地運球技術，再到行進間運球，然后跑動運球，最后運球急停急起等技術。籃球投籃從原地投，再到籃下投，最后到行進間三步高高低手上籃。開始采用集體教學法，在學習幾節(jié)課后，進行檢查考核技術，考核的內(nèi)容為運球往返能力，籃下投籃，運球上籃球，然后根據(jù)綜合評定進行分層；因為上課選擇籃球項目的人數(shù)多，籃球球場地有限，因此把學生分成三個層次，技術好的為A層，較好的為B層，差的為C層。

2. 根據(jù)差異分層分組施教

面向學生差異，分層分組施教是遞進教學中最重要環(huán)節(jié)，教師在教學中要面向全體學生，定學習的基本目標，以完成基本的教學任務，同時也要重視教學主體性和創(chuàng)新性學習的培養(yǎng)，不把教師的思維方式強加在學生，而把學到技術來引導學生，通過分層分組教學實施小組教學和個別教學。對A層學生教師啟發(fā)，獨立高質(zhì)量完成；對B層學生采用本班技術最好的同學來輔導，老師觀察提點；對C層學生教師具體指導，逐步解決各技術，學生分步完成。

3. 針對差異 分層分組學習

在教學中，不同能力的學生，教師要求學生練習達到目標不同，如籃球運球上籃技術。對A層的學生，因為他們已掌握運球上籃技術，這部分同學的運球投籃的目標就是控制運球的節(jié)奏和穩(wěn)定性，每次測驗基本上達到滿分，最后讓他們在比賽實戰(zhàn)中運用，增強他們的自信心；對B層的學生，因為他們還沒有完成掌握運球投籃的技術，個別技術達不到要求，穩(wěn)定性不夠好，對他們的要求目標運球與投籃的連貫性，以及動作技術的穩(wěn)定性；對C層學生要求目標先做好各技術動作，如先練好運球，然后練好投籃，再運球到籃下再投籃，最后運球投籃連貫完成。這樣對A層學生的目標就提高了，對B層的學生要掌握基本難度降低了，對C層學生達到目標的要求每個動作技術過關，提高他們的信心和成功感，他們學起來就容易了。教師在各層各組都選出一位小組長，負責各層各組的組織訓練和紀律。對A 層學生每次都高質(zhì)量完成，成功率達百分百：對B層學生的教學就以點撥和鼓勵為主，讓學生相互討論糾正；對C層的學生教師就著重指導，逐個落實，人人過關。經(jīng)過一階段后，假如一節(jié)課分2個階段，第一階段分層分組，第二個階段再集體練習，讓A層學生來指導B、C層學生，達到共同進步。為了提高學生學習的積極性，平時老師根據(jù)學生自報情況， 隨時測試檢查進行調(diào)整，把C層學生升到B層，把B層的學生分到A層中，最后教師就可以抓到重點學生進行指導，達到全部過關的目標。

二、分層分組教學有效提高教學質(zhì)量

根據(jù)學生差異分層分組，有利于學生情感得到體現(xiàn)，有利于提高學生學習的積極性。在分層分組訓練前，學生技術水平差異較大，好的學生看不起差的學生，不愿與他們一組，有的甚至取笑他們。以致差的學生不好意思練習縮手縮腳等問題的出現(xiàn)。從而造成課堂不活躍，訓練積極性低，達不到運動強度、密度，學生心率較低，訓練質(zhì)量就大大降低。但是，在分層后，這種狀態(tài)得到很好的改變，學生訓練的積極性大大提高了。同一水平的學生再不會有什么顧慮了，訓練非常積極。A層的學生在完成自己的訓練目標后進行比賽，在實戰(zhàn)中運用技術，有的去幫助低水平的學生，大大提高學生的主觀能動性；B層的學生個別技術環(huán)節(jié)達不到要求，他們在教師和優(yōu)秀同學的幫助下，為早日升上A層參加比賽而努力訓練；C層學生的技術水平相比AB兩層更低，他們很多動作都達不到要求，在教師和A層的學生的手把手輔導下，要求他們各技術動作要過關，因為他們都是同一水平，心理負擔小了，訓練時大家相互鼓勵，為爭取學好每個技術動作，以便升入更高層次學習感到自豪和成功感。當?shù)蛯拥膶W生越來越少時，教師就能更多精力來輔導他們，學生就會被教師感染，學習興趣和動力更足，最終達到人人過關。教師盡可能讓各層次學生的情感都得到滿足，訓練質(zhì)量就自然得到提高。

三、分層分組教學的成效

中考籃球選項分層分組教學較大限度地滿足了學生的需要和情感體驗，有效地滿足各層次學生進行籃球運動技能訓練學習，便于掌握，并容易形成自己的愛好和個人專長，建立起不斷提高技能水平的渴望和理解，并對不斷地發(fā)現(xiàn)自己技術出現(xiàn)問題進行求知，為專項籃球技術打下了較扎實的基礎，從而使學生在中考籃球考試中取得很好的成績。

四、結論與建議

1. 結論

中考籃球選項的分層分組訓練體現(xiàn)了以學生為中心，注重學生運動愛好和情感教學理念。逐漸形成興趣──情感──心理——能力──特長的發(fā)展趨勢，使學生初三學年有適合自己的專長項目，達到中考籃球考試取得優(yōu)異成績的目標。

集中學校人力、設施、內(nèi)容等體育資源優(yōu)勢，基本滿足學生對訓練內(nèi)容和組織模式的需求。使過去被動接受轉變?yōu)榉e極參與。在運動中嘗試到了樂趣和成功的喜悅。對于形成持續(xù)穩(wěn)定的籃球興趣產(chǎn)生積極影響，最終達到成功。

幾年來實踐證明，中考籃球項目訓練的分層分組訓練，對于提高學生訓練質(zhì)量與選項技術水平有著明顯的效果。

2. 建議

中考籃球選項的分層分組訓練對教師的專項能力提出了更高的要求，教師應不斷地學習提高專項技術水平，達到一專多能，以適應學生教學的需要。

中考籃球選項，是當前佛山中考學生選擇優(yōu)勢，因為本地籃球普及廣。但選擇訓練模式要根據(jù)學校的實際情況而定，切不可盲目照搬，要不斷完善教學模式各訓練方法，以求達到最好的效果。

在教學的組織上既要關注課堂的學習，又要重視課外資源的開發(fā)，鼓勵他們多參加比賽，指導學生參與組織一些班級競賽活動，讓學生學以致用，體到自己的優(yōu)點與不足，從而在學習中更加努力。

在學習運動技能同時要融知識、情感、行為等多領域并進，使學生身心得到和諧發(fā)展。加強學校組織體育課外活動，將學生課外體育競賽活動班級化、正規(guī)化、制度化。使學生學到的技能有表現(xiàn)的平臺，增強他們的自豪感和信心。

責任編輯 龍建剛endprint