探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

張軒

摘 要：本文謹(jǐn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生獨(dú)立思考水平的現(xiàn)狀加以闡述，探討傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生的影響，并在此基礎(chǔ)上探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；合作學(xué)習(xí)

我國現(xiàn)階段正處于應(yīng)試教育——素質(zhì)教育的新舊教學(xué)模式轉(zhuǎn)折階段，這一時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新的教學(xué)模式還沒有被廣泛應(yīng)用，而舊的應(yīng)試教育模式也沒有完全退出歷史舞臺，教育教學(xué)中的問題與不足逐漸浮現(xiàn)出來，并不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動中學(xué)生獨(dú)立思考水平的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的影響

我國的素質(zhì)教育體系改革要求教師在課堂中能夠?qū)W(xué)生的主體地位有充分的尊重，能夠以學(xué)生的能力、水平與學(xué)習(xí)意愿為主，通過啟發(fā)與引導(dǎo)來幫助學(xué)生主動思考。但在以往的教學(xué)活動中，教師就數(shù)學(xué)知識點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行傳授與灌輸，要求學(xué)生在課堂上全神貫注、正襟危坐，但實(shí)際上，這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍對外界有強(qiáng)烈的好奇心，注意力十分分散，容易被其他東西所吸引。另外，小學(xué)階段的學(xué)生普遍不愿死記硬背地接受枯燥而乏味的數(shù)學(xué)知識，對于上課與考試有種天然的抵觸心理。

（二）學(xué)習(xí)壓力對所產(chǎn)生的影響

盡管我國不斷在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與因材施教，但現(xiàn)階段在我國應(yīng)試教育依舊大行其道，依舊是現(xiàn)行的主要教育模式，對于學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往會以分?jǐn)?shù)作為主要的參考指標(biāo)，所謂“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”。而社會與家庭在應(yīng)試教育的模式下，也會更加關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率、分?jǐn)?shù)線等，這種情況下，家庭與社會的學(xué)習(xí)壓力都會壓在學(xué)生的身上，小學(xué)生所需要承擔(dān)的壓力是十分沉重的，就容易導(dǎo)致學(xué)生過于疲勞，失去主動學(xué)習(xí)的意愿，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸僵化與程式化，逐漸失去獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大多會采用說教式與灌輸式的方式，向?qū)W生傳遞知識，而這種方式普遍無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這種情況下往往會對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，凡事都向教師請教，就會逐漸喪失獨(dú)立思考的意愿與能力。而要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就需要對教學(xué)模式加以調(diào)整，采用較為新穎的教學(xué)手段與教學(xué)方法，合理啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生就相應(yīng)的問題或知識點(diǎn)進(jìn)行主動思考，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生自己解決問題[1]。教師可以采用多種教學(xué)工具相配合的方式，幫助并引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。例如，教師在教授加減法的時(shí)候，可以以小糖果或小星星作為輔助教學(xué)工具，通過小糖果與小星星來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立理解數(shù)學(xué)知識。

（二）改善課堂氛圍

學(xué)生是否具有獨(dú)立思考的能力，在很大程度上與課堂教學(xué)的氛圍與環(huán)境直接相關(guān)，因此，教師需要注意對于課堂教學(xué)氛圍的營造，通過輕松有趣的氛圍來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的熱情與主動性，例如，教師可以通過教學(xué)游戲活動來營造更加輕松的教學(xué)氛圍，安排低年級學(xué)生進(jìn)行“1塊5毛”的游戲，教師將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生代表1塊錢，一組學(xué)生代表5毛錢，教師說出一個(gè)金額，則兩個(gè)組學(xué)生分別根據(jù)自己的錢數(shù)迅速計(jì)算并抱團(tuán)組合。通過這種有趣的教學(xué)活動，教師可以提高學(xué)生的思考與心算能力，同時(shí)，在游戲活動結(jié)束之后，教師再進(jìn)行加減法的教學(xué)，就能夠有效提高教學(xué)效果。另外，教師可以安排兩組學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算競賽，就同一道數(shù)學(xué)題雙方分別進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)行搶答，首先計(jì)算結(jié)束的隊(duì)伍可以對計(jì)算過程與想法加以表述，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力有一定的要求，同時(shí)也能夠以此在學(xué)生之間引進(jìn)良性的競爭機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用課外時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容與我們的日常生活都有很大的關(guān)系，另外，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對外界有著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感，樂于主動感知并探索外部環(huán)境，基于這一點(diǎn)特質(zhì)，數(shù)學(xué)教師可以充分利用校外環(huán)境與課外實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識與課外活動相結(jié)合。例如，在教授人民幣與元、角、分的相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生利用課外時(shí)間通過幫父母購物與找零錢的機(jī)會，來主動思考數(shù)學(xué)知識，并提高其對相關(guān)知識的理解能力與思考能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生感知世界和探索世界的能力與興趣。

（四）引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還可以通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在不斷的思維碰撞的過程中有所進(jìn)益。因此，教師需要營造更加輕松民主的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生以4-6人的規(guī)模按照學(xué)習(xí)水平、性格特征等因素進(jìn)行分組，由學(xué)生對教師所提出的思考問題進(jìn)行相互探討，主動探索其中的奧秘[2]。例如，教師在教授長方形與正方形的過程中，引進(jìn)平行四邊形的概念，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論三種圖形之間的關(guān)系。通過合作學(xué)習(xí)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，加強(qiáng)對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，需要教師引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)理念，引進(jìn)更加科學(xué)的教學(xué)模式，充分利用校外環(huán)境與課外時(shí)間，要求學(xué)生對外部環(huán)境進(jìn)行積極主動的探索與感知，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解水平與獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉赫芳.淺談小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（11）：44-44.

[2]孫娟.如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（5）.endprint