讓手中的線條“動”起來

洪春嬋

摘 要：一個兒童的表現(xiàn)技能，特別是繪畫性的表現(xiàn)技能，提升的空間建立在小孩子能夠?qū)⒃煨退囆g(shù)中記錄性的表現(xiàn)痕跡認(rèn)知為“符號”的基礎(chǔ)之上。這就是說，小孩子在知覺生活里的物象形態(tài)的時候，可以從中提煉出美術(shù)學(xué)科要素，并能夠有主動地表現(xiàn)訴求。

關(guān)鍵詞：兒章；線條；美術(shù)教學(xué)

一、兒童喜歡用線條表現(xiàn)

線條，是兒童知覺生活后表現(xiàn)造型最重要的美術(shù)學(xué)科要素。如何畫出線條，如何畫自己需要的某種線條，都是小孩子在小學(xué)期間需要學(xué)習(xí)的能力發(fā)展內(nèi)容。

很多時候，孩子們用繪畫的方式對事物形態(tài)進(jìn)行整體經(jīng)驗把握，基本是借助于線條描繪這種隱喻性的符號，美術(shù)老師把這樣的表現(xiàn)稱為“兒童線描”。例如：不同的筆畫出非常圓潤流暢的線條，是孩子確立物象形態(tài)的一種獨特心里知覺，他們認(rèn)為，畫面的形態(tài)應(yīng)該“像”個什么。而用轉(zhuǎn)折的、顫抖的、斷續(xù)的、交叉變化的線條畫出形態(tài)，使其與真實的物象產(chǎn)生了陌生感的時候，兒童的心理知覺就會產(chǎn)生波動，他們會在內(nèi)心里說“我的畫已經(jīng)不像生活里的物體了”。

美術(shù)教師在教學(xué)的時候，知道兒童美術(shù)教學(xué)有線描的表現(xiàn)形式，但卻不太明白如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行線描表現(xiàn)。于是從小學(xué)一年級的美術(shù)課堂上，大多數(shù)教師只是按照教材的課題順序去傳授，缺乏對兒童線描表現(xiàn)的研究性指導(dǎo)。所以教師可在需要所使用的教材基礎(chǔ)上，自主地為兒童的線造型能力發(fā)展設(shè)計單元教學(xué)訓(xùn)練，有意識地將不同的線描表現(xiàn)訓(xùn)練貫穿于課題中，而且每個課題都有相應(yīng)的聯(lián)系，每節(jié)教學(xué)逐漸增加有一定難度的線條構(gòu)成訓(xùn)練。如《魚兒游游》這一課，線描的練習(xí)要與課題的主題關(guān)聯(lián)，我安排一年級的小學(xué)生用3-5分鐘的時間練習(xí)各種線條。拉長線、畫粗線、短線、波浪線、曲線等，大愛心、小愛心、大圓小圓，引導(dǎo)孩子由內(nèi)而外，逐漸縮小。這樣既讓孩子們練習(xí)了線條的流暢感，又放松了小手、腕部、胳膊的肌肉，為下面深入進(jìn)行的表現(xiàn)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，才能改變兒童造型能力不足的問題。

二、線條原來是這樣出現(xiàn)的

（一）學(xué)習(xí)“看見”后的表現(xiàn)。線條，是最普通的美術(shù)學(xué)科要素。任何圖像在映入人們眼睛里的時候，其自身是不可直接顯現(xiàn)“線條”這個概念的，包括最基本的物象輪廓線，在人們的常態(tài)思維中也沒有這樣的認(rèn)識脈絡(luò)。例如：看到一幅表現(xiàn)花的攝影作品，美術(shù)教師要引導(dǎo)孩子們在其中發(fā)現(xiàn)線條，隨即思考自己應(yīng)該如何以線條的方式表現(xiàn)花，然后，再思考可以有多少種線條表現(xiàn)方式等，這是我們老師要教給孩子們的知識與技能。

（二）圖像怎樣轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)。在課堂美術(shù)學(xué)習(xí)活動里，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、看見物象實體中線條的存在，眼睛能夠感知到線條在物象的何處。在這一基礎(chǔ)上，每個學(xué)生根據(jù)自己體驗到的獨特知覺，將其轉(zhuǎn)化為自主動手的表達(dá)過程，立刻形成具有自己個性的畫面。這個“看見”的過程豐富起來，美術(shù)教學(xué)的功率便開始實現(xiàn)。如人教版四年級上冊第3課的《蔬果的剖面》、人教版五年級下冊的第5課《靜物寫生》，讓學(xué)生在圖像或?qū)嵨锏膶懮^察中尋找、提煉、表達(dá)線條，就是一種觀察能力轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)性訓(xùn)練。他們才能真正地達(dá)到“看見”的能力水平。因此在兒童美術(shù)教育課堂教學(xué)過程中，教師需要完成的任務(wù)是：圖像提煉——現(xiàn)實物體的提煉——符號語言的多向知覺——多選擇的自主表達(dá)。

美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生對物象形態(tài)進(jìn)行一種整體視覺經(jīng)驗把握的時候，孩子們需要通過親身感受才能識辨出來。因此，在引導(dǎo)兒童時需要注意以下方面：

線條的基本脈絡(luò)有：物體的輪廓線、物體的紋理（線），物體的轉(zhuǎn)折，物體與物體之間的遮擋（線、想象空間的形態(tài)組合），物體與環(huán)境的關(guān)系中存在的形態(tài)構(gòu)成。通過對這些不同層次線條的認(rèn)識，逐步提高小學(xué)生對線條提煉的敏感性。

表現(xiàn)線條的基本脈絡(luò)有：勾勒法（單線勾勒、雙勾線），點、排線，勾勒結(jié)合法，黑白構(gòu)成法等。如根據(jù)不同主題的攝影圖片，安排一定的課時，進(jìn)行多種表現(xiàn)形式的練習(xí)，加強孩子們表現(xiàn)的熟練性。

三、線條與形態(tài)不是臨摹出來的

在日常小學(xué)美術(shù)課堂上，我們經(jīng)常見到的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生們對范本（范圖）進(jìn)行單一臨摹。從小學(xué)一年級開始，美術(shù)課堂教學(xué)最為缺乏的就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)?；貧w到對線條與形態(tài)這個具體問題上，美術(shù)教師需要明白：線條與形態(tài)不是臨摹出來的。

創(chuàng)造與模仿是兩個性質(zhì)截然不同的目標(biāo)取向，小學(xué)美術(shù)如果不能堅定地由教材開始定位“創(chuàng)造”這個目標(biāo)的話，這門課程就毫無存在的價值與意義。無論是工具、材料介紹，還是形態(tài)、色彩的認(rèn)知學(xué)習(xí)，或是用線條進(jìn)行基本的表現(xiàn)，美術(shù)教師都需要將創(chuàng)造性表現(xiàn)納入課堂教學(xué)設(shè)計，而不是將模仿式的學(xué)習(xí)當(dāng)做主體。

四、線條可以這樣表現(xiàn)

新課程改革后，自畫像的學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)在一年級的教材里，如《我的新朋友》。不少老師發(fā)牢騷說：“這樣的表現(xiàn)太難了，學(xué)生根本就不會畫自畫像，更別提畫新朋友了?！睂τ谶@一內(nèi)容，美術(shù)教師還是要打破教材的結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)思教學(xué)思路。

課堂上我利用教學(xué)游戲，打破了美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)的規(guī)范?，F(xiàn)在班級里都有“班班通”，我用電子筆在屏幕上用線條在空白的文檔上隨意畫畫，孩子們都感受到線的隨意性與變化性，自畫像就在我的“隨意”線條中慢慢呈現(xiàn)出來。我提示學(xué)生看看哪些地方老師可以把它變成“嘴巴”“鼻子”“眼睛”“頭發(fā)”……，就加強幾筆，于是，一個小女孩的形象就躍然紙上。孩子們對于自畫像這一主題就更喜歡，也樂于用各種線條進(jìn)行表現(xiàn)。觀念變，教學(xué)變，學(xué)生變，結(jié)果變。

在兒童美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該以兒童的天性為尺度，特別是應(yīng)該強調(diào)以保護(hù)孩子的這種天性為基礎(chǔ)的“教”，為孩子潛在能力的釋放搭建一個平臺。孩子們沒有創(chuàng)造力是因為他們在課堂上的知覺體驗沒有被觸發(fā)。所以，要喚起兒童們的知覺體驗，其核心不是單一地臨摹什么，而是在美術(shù)課堂上讓他們發(fā)現(xiàn)什么，讓他們手中的線條真正“動”起來。endprint