小學(xué)語文陶冶性教學(xué)探索

楊來娣

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長知識，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對新課改下小學(xué)語文陶冶性教學(xué)也有所探究。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；陶冶性教學(xué)；探究

由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)充滿了功利色彩，教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識，還要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法對這一點(diǎn)沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學(xué)語文陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的詩意性，能夠讓學(xué)生每時每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。

一、構(gòu)建詩意的語文課堂

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多小學(xué)語文老師已經(jīng)對小學(xué)語文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學(xué)語文教學(xué)有所誤解，小學(xué)語文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的小學(xué)語文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真對待這個教學(xué)目標(biāo)，這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語文知識，還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學(xué)語文課堂，教師要讓學(xué)生真正體會到語文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，小學(xué)語文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說：老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對考試，教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是非?；A(chǔ)的，知識的教學(xué)是非常有必要的，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識的教學(xué)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的高度，也切實(shí)幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。

二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求

（一）形象的直觀性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文陶冶教學(xué)的過程中有一項必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，而且語文教學(xué)中會遇到形形色色的人和物，教師在教學(xué)的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學(xué)語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學(xué)，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達(dá)能力來幫助學(xué)生解答這些文章，教師也可以給學(xué)生展示一下圖片，讓學(xué)生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學(xué)生感受到文章中的形象之后，學(xué)生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。

（二）感情的真摯

教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會到文章中流露的真情實(shí)感，老師要好好利用這些真情實(shí)感，用這些真情實(shí)感來打動學(xué)生。情感是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。

（三）審美

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中還有一個非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會審美，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊(yùn)含有深厚的美的意蘊(yùn)的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過這些知識的教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學(xué)語文教學(xué)來提高學(xué)生的審美興趣。

三、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中都會使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來擴(kuò)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生的精神世界。

（二）提高老師的素養(yǎng)

在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中對老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達(dá)能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學(xué)生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟浅Ｆ粒麧?、美觀，看起來重點(diǎn)分明，這樣的板書對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的，當(dāng)然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時間看一些課外書，這樣才能夠在教學(xué)的過程中給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識，也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問題游刃有余。

綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需要重視小學(xué)語文陶冶性教學(xué)。endprint