情感教學在中學數學教學中的應用初探

李華

摘 要：隨著我國課程改革戰(zhàn)略的逐步推進以及現代教育觀念的變革，人們對中學教育人性化發(fā)展的要求越來越高。基于此，本文首先從主體性、趣味性兩個角度入手，闡述了情感教學在中學數學教學中的應用原則；其后，圍繞情感的遷移功能和調節(jié)功能兩個方面，重點分析了情感教學在中學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：情感教學；學習效率；幾何圖形

情感教學，即教師在開展教學工作的過程中，關注學生的情感需求，了解學生的情感動向，并據此變通地實施教學手段，從而使學生感到身心愉悅，激發(fā)學生最佳的動能學習狀態(tài)。與英語、語文等學科相比，數學知識舍棄了與其學科無關的其他性質，表現出了高度抽象化的內容，這使得數學教學在趣味性上呈現出一定的劣勢。據此，我們有必要對情感教學的應用進行分析研究，寓教于情，提升中學數學教學對學生的吸引力。

一、情感教學在中學數學教學中的應用原則

（一）主體性原則

我國現代的教育理念認為：“誰獲取知識，誰就是課堂的主體”。所以，中學數學教育也應做到以生為本，因材施教。首先，教師應注意到學生的情感需求和能力水平，進而構建出針對性、趣味性的教學課堂；其次，教師要尊重學生的主體地位，為學生留出充分的自主學習時間，以保證學生從傳統(tǒng)教學中被動、機械的定位里解脫出來；最后，“以生為本”并不是將數學課堂完完全全交給學生，而是要求教師認識到自己作為“引導者”的角色定位，幫助學生理清學習思路、尋找學習方法、提高學習效率[1]。

（二）趣味性原則

與較為淺表的小學數學相比，初中數學知識具有很強的邏輯性和辯證性，對教學工作的嚴謹性要求非常高。但與此同時，枯燥抽象的數學公式、解題方法也因此顯得枯燥無趣。對此，中學數學教師應重視調動學生的學習情感，時刻秉持“嚴謹不等于死板”的教學理念，致力于創(chuàng)新出靈活化、情感化的教學方法，使數學學習貼近生活，以提高數學課堂的趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣。

二、情感教學在中學數學教學中的應用策略

（一）運用好情感在數學教學中的遷移功能

在生活中我們經常會看到這樣的畫面：商家為了激發(fā)顧客對其所售商品的積極態(tài)度，通常不會直接地告訴客人商品的優(yōu)點和功效，而是在貨架旁放置一些明星的人形立牌。究其原因，主要是人們在看到受大眾歡迎的事物時，會自然而然地產生一定的好感，并將這種好感情緒轉移到與之相伴或相關的其他事物上，這便是情感遷移。據此，中學教師可以將這種情感遷移的心理現象應用到教學當中，主要有以下兩種方法：

第一、積極提升自身的人格魅力，以此引導學生愛上數學。中學數學教師應端正自己的工作、生活態(tài)度和行為作風，為學生做到“學為人師，行為世范”，以飽滿的情緒、高度的熱情和責任感來面對每一節(jié)數學課。這樣一來，課堂氣氛將會得到顯著的提升，繼而提升教師在學生心中的地位，引起學生與教師之間的情感共鳴，激發(fā)學生對于數學學習的喜愛感和求知欲望。同時，教師還要從點滴入手，將德育教育引入到數學教學之中，端正自己在處理教學問題時的態(tài)度，進而引導學生建立正確的情感修養(yǎng)和思想觀念，促進學生的全面素質發(fā)展。

第二、挖掘學生的興趣方向，將其結合到數學教學當中。在發(fā)現學生對數學缺乏學習興趣后，中學數學教師應對自己的教學方法積極做出改良，致力于尋找出能引起學生關注的“引子”，并將學生對“引子”的情感遷移到數學學習上。例如：教師A發(fā)現學生群體中正在流行玩悠悠球，于是便購買了幾個悠悠球作為教具。在教授幾何圖形的課程時，教師A便在講臺上拿出蝶型、鼓型等不同種類的悠悠球，為學生們生動地闡述圓形知識。其后，又通過悠悠球線繩的花式變化，為學生們搭建出了三角形、四邊形等多種圖形結構，牢牢吸引住了學生的目光，加強了學生對幾何學習的喜愛程度。

（二）處理好情感在數學教學中的調節(jié)功能

情感對學習行為具有很強的影響，一般來講，興奮、愉悅等正向情緒有利于學生認知能力、學習深度的發(fā)展，厭煩、倦怠等負面情緒會嚴重阻礙或干擾學生的學習進程?；诖?，教師應重視到學生在數學學習中出現的情感變化，進而通過語言鼓勵、溝通交流等方式，幫助學生調節(jié)自己的學習情緒[2]。

例如：學生B在學習有理數乘除法時，因為處理不好正負號間的關系，經常得出錯誤的運算結果。久而久之，學生B便產生了厭惡、畏懼的心理，進而在課上出現溜號、睡覺等行為。該班教師發(fā)現這一情況后，便積極與學生B進行課后交流，了解其“心結”源頭，并鼓勵學生B樹立起自信，教導其正確認識“同號得正，異號得負”的數學道理，最終成功幫助學生B走出心理陰影，重新愛上數學學習。

綜上所述，將情感教學融入到中學數學教學當中，是提升數學課堂教學質量、提高學生學習效率的必由之路。分析可知，教師通過發(fā)揮自身的榜樣模范作用，積極挖掘學生的興趣方向，引導學生調節(jié)學習情緒，能有效地拉近學生與教師之間的情感距離，化解學生心中的情感矛盾，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動、快樂地感受數學之美。最后，希望本文對日后的中學數學教學工作有所幫助。

參考文獻：

[1]張權.試論中學數學教學中情感教學的應用[J].考試周刊，2016（94）：48.

[2]符振雄.情感教學在中學數學教學中的應用探討[J].好家長，2017（25）：180.endprint