結(jié)對(duì)式作品制作模式的應(yīng)用

林俊桂

高中信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性與技術(shù)性相結(jié)合的課程，作品制作課是信息技術(shù)教學(xué)中最常見(jiàn)、最有效的授課方式，如圖像處理、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等都能以作品制作課的形式展開(kāi)教學(xué)。如何高效的組織學(xué)生進(jìn)行作品制作是上好這類(lèi)課程的關(guān)鍵。

一、作品制作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式

高中階段信息技術(shù)課程開(kāi)展較多的模塊包括《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》和《算法與程序設(shè)計(jì)》等。在這些模塊的教學(xué)中，教師采用的最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成各種任務(wù)，這些任務(wù)中的大部分是作品的制作，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課甚至多節(jié)課來(lái)完成作品，在制作作品的過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，提高動(dòng)手能力。

最簡(jiǎn)單的作品制作模式是每位學(xué)生按照老師布置的任務(wù)單獨(dú)完成一個(gè)作品，這種模式操作簡(jiǎn)單，方便，教師容易管理，但也存在很大的弊端，由于學(xué)生間的知識(shí)面參差不齊，動(dòng)手能力差別很大，教師布置任務(wù)后，部分動(dòng)手能力差的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成作品，另一部分動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)卻因早早完成任務(wù)，導(dǎo)致大部分時(shí)間無(wú)所事事。

另外一種模式是以小組為單位完成一個(gè)作品，小組合作完成作品強(qiáng)調(diào)了學(xué)生相互間的分工與和合作，但是實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真參與，分配的任務(wù)無(wú)法完成，他們消極的地依賴(lài)分組中的其他同學(xué)解決全組的問(wèn)題，在小組中只是掛名和分享學(xué)習(xí)成果，最終的作品只由一兩個(gè)能力較強(qiáng)的小組成員完成，達(dá)不到教師所期待的教學(xué)效果。

如果能改進(jìn)以上提到的不足，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們主動(dòng)交流，以互動(dòng)的方式完成作品制作，將會(huì)使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和技能。而對(duì)于班級(jí)整體來(lái)說(shuō)，達(dá)到快速進(jìn)步的效果。

二、將結(jié)對(duì)式作品制作模式引入作品制作課中

1. 結(jié)對(duì)編程的介紹

近年來(lái)，隨之極限編程（XP）在軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的流行，極限編程12個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐之一的結(jié)對(duì)編程被更廣泛的采用。結(jié)對(duì)編程就是兩位程序員肩并肩地坐在同一臺(tái)電腦前，面對(duì)同一顯示器，使用同一鍵盤(pán)，同一鼠標(biāo)進(jìn)行工作。他們一起分析，一起設(shè)計(jì)，一起編碼和測(cè)試，基本上所有的環(huán)節(jié)都是一起并肩的，平等地，互補(bǔ)地進(jìn)行。它的核心精髓在于兩個(gè)人為一小組緊密合作，時(shí)刻交流。

結(jié)對(duì)編程的優(yōu)點(diǎn)，一是可以減少風(fēng)險(xiǎn)，減少風(fēng)險(xiǎn)的最佳方法是確保團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都熟悉系統(tǒng)的所有部件和更改。傳播知識(shí)的最有效途徑就是讓了解系統(tǒng)的人和不了解系統(tǒng)的人一起解決問(wèn)題。二是使團(tuán)隊(duì)的生產(chǎn)效率更高，一個(gè)人編寫(xiě)代碼，另一個(gè)人在旁邊思考，能為下一步工作提出建設(shè)性意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正。三是工作效率更高，結(jié)對(duì)編程有一種相互督促的作用，在一邊工作疲憊狀態(tài)不好使，另一邊會(huì)起一個(gè)鼓勵(lì)和激發(fā)斗志的作用。四是生成更好的代碼，兩個(gè)人的智慧勝過(guò)一個(gè)人，結(jié)對(duì)工作時(shí)，兩人中至少有一個(gè)人在復(fù)查代碼，使生產(chǎn)的代碼質(zhì)量更高。

2. 從結(jié)對(duì)編程到結(jié)對(duì)式作品制作

結(jié)對(duì)編程在軟件業(yè)界中得到廣泛的應(yīng)用，把這種結(jié)對(duì)工作的模式引入到課堂，應(yīng)用于課堂學(xué)生電腦作品中，我認(rèn)為是可行的。首先，無(wú)論是開(kāi)發(fā)軟件還是學(xué)生電腦作品制作，它們的生命周期中同樣經(jīng)歷著從設(shè)計(jì)到編碼（制作）測(cè)試修改，最終完成作品的制作過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)，課堂上的電腦作品制作就是一個(gè)微型版軟件開(kāi)發(fā)。其次，無(wú)論是大型的軟件開(kāi)發(fā)還是課堂的作品制作，它們的目標(biāo)都是通過(guò)集體的分工協(xié)作來(lái)提高開(kāi)發(fā)的效率，通過(guò)結(jié)對(duì)工作來(lái)盡快提高開(kāi)發(fā)小組成員的能力，消除個(gè)人的極限性，以便在最短的時(shí)間內(nèi)以更高的質(zhì)量完成相應(yīng)的任務(wù)。

由于軟件開(kāi)發(fā)和課堂制作之間本身就存在很多的相同點(diǎn)，我們把原本只應(yīng)用于編程的結(jié)對(duì)工作模式引入課堂，將會(huì)起到積極地作用。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合能力，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在含義決定了學(xué)生必須進(jìn)行合作，在結(jié)對(duì)工作中雙方容易學(xué)習(xí)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，看清自己的不足并加以改正。其次，結(jié)對(duì)模式有利于學(xué)生主動(dòng)參與到作品制作中，從而更好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)模式中，結(jié)對(duì)的雙方處于對(duì)等的位置，都是作品制作的主角，能力差的一方完全擺脫了旁觀者的角色。另外，結(jié)對(duì)制作模式能夠提高學(xué)生作品制作的效率。

3. 結(jié)對(duì)式作品制作模式在作品制作過(guò)程中實(shí)施的具體做法

根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，當(dāng)需要完成的作品較為簡(jiǎn)單，能在30分鐘或者更短的時(shí)間內(nèi)完成之內(nèi)的，學(xué)生兩人結(jié)對(duì)完成一個(gè)作品，同時(shí)規(guī)定兩位同學(xué)只能用使用一臺(tái)電腦，一位同學(xué)制作時(shí)，另一位同學(xué)在旁邊負(fù)責(zé)盯緊可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包括低級(jí)錯(cuò)誤和方向性錯(cuò)誤。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題對(duì)于其中一個(gè)人來(lái)說(shuō)，難于解決，而恰好是另一個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)時(shí)，那么兩個(gè)人的角色就發(fā)生轉(zhuǎn)換。

當(dāng)作品較為復(fù)雜，需要多人分工合作，制作時(shí)間超過(guò)一節(jié)課時(shí)，我們?cè)谏厦嫣岬降慕Y(jié)對(duì)制作的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，以4～6名學(xué)生分成作品制作小組，小組成員兩兩結(jié)對(duì)；每小組自行選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分配制作任務(wù)、跟蹤進(jìn)度等工作。一個(gè)六人小組結(jié)對(duì)的情況如下圖1所示：

這里的配對(duì)并不是固定的，兩兩的配對(duì)組合隨時(shí)可以調(diào)換，例如，A和B這一時(shí)刻配對(duì)，過(guò)短時(shí)間后B與C又可以重新配對(duì)（如圖2所示）。配對(duì)的時(shí)間可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，在課堂上一般以20分鐘左右為宜。

教師在上課前該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，協(xié)助學(xué)生先對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行合理的分組。課堂上，教師給出制作任務(wù)后，應(yīng)在課堂中來(lái)回走動(dòng)進(jìn)行檢查督促和輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并幫助解決，實(shí)踐制作作品完成后，每位組長(zhǎng)應(yīng)以口頭或書(shū)面的方式向老師匯報(bào)相應(yīng)的制作成果及每位組員在制作過(guò)程中的出現(xiàn)的各種情況。教師應(yīng)做好相應(yīng)的記錄，以便及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際的應(yīng)用中，我們采用現(xiàn)在流行的Moodle在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)組織學(xué)生的分組，跟蹤作品制作情況，并進(jìn)行作品的批改和評(píng)定。

學(xué)生在采用結(jié)對(duì)模式進(jìn)行作品制作后，制作過(guò)程變得更加有趣味，作品制作從應(yīng)付式變成一種交流和相互督促的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互補(bǔ)短長(zhǎng)，同時(shí)也提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、結(jié)對(duì)式作品制作模式引入后的效果

1. 實(shí)際效果

把結(jié)對(duì)式作品制作模式引入作品制作課堂后，實(shí)踐中，我們觀察到學(xué)生通過(guò)兩兩的結(jié)對(duì)，在制作過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督、糾錯(cuò)復(fù)查，互相信任和鼓勵(lì)對(duì)方。不僅加快了作品的制作速度，提高了作品的設(shè)計(jì)和制作的質(zhì)量，同時(shí)提高了制作技術(shù)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心都得到明顯的增強(qiáng)，作品的完成率和優(yōu)良率大大提高。另外，作品制作過(guò)程中，他們更喜歡從結(jié)對(duì)的同學(xué)或者小組中得到建議和技術(shù)支持，不再把老師作為技術(shù)指導(dǎo)的唯一來(lái)源，客觀上也減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。

2. 對(duì)照試驗(yàn)

我們選擇了羅村高中高一級(jí)三個(gè)班進(jìn)行了對(duì)照試驗(yàn)，以檢測(cè)結(jié)對(duì)式作品制作模式對(duì)學(xué)生作品制作完成質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的影響。兩組試驗(yàn)分別采用的制作題目是：“改革開(kāi)放三十年”（2008-2009 年第一學(xué)期南海區(qū)高中信息技術(shù)必修模塊考試作品題）和“校園360全景圖的制作”（信息技術(shù)選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊），試驗(yàn)采用在規(guī)定時(shí)間里制作作品的完成率和作品的全班平均分來(lái)作為對(duì)比參數(shù)。試驗(yàn)的結(jié)果如表1和表2所示：

從表1、表2可以看到，采用結(jié)對(duì)式作品制作模式進(jìn)行作品制作的班級(jí)，無(wú)論是作品的完成率還是班級(jí)平均分都優(yōu)于采用傳統(tǒng)模式的班級(jí)。結(jié)對(duì)式作品制作模式能有效地提高課堂的教學(xué)效率。

結(jié)對(duì)式作品制作模式是一種新的學(xué)習(xí)模式，我們通過(guò)將結(jié)對(duì)式作品制作模式引入作品制作課，避免了學(xué)生之間缺乏交流的狀況，同時(shí)也改進(jìn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組成員之間任務(wù)分工不明確，部分小組成員敷衍了事的的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生充分體會(huì)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何進(jìn)行真正的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)完美的溝通和取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力。教學(xué)改革永無(wú)止境，我們將繼續(xù)研究結(jié)對(duì)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高我們的教學(xué)水平。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint