小學英語個性化課外作業(yè)的研究

曹赟

隨著社會的發(fā)展，經濟、政治全球化腳步的邁進，英語在我們日常生活中起著越來越重要的作用，扮演著一個不可缺少的角色，所以英語的教育慢慢地受到了重視。而作業(yè)是教學中不可缺少的一部分，是教師了解學生學習情況的平臺，也是學生鞏固自身知識、自我個性發(fā)展、拓展認知的機會。但是傳統(tǒng)的作業(yè)很多只是涵蓋了教學的大綱，很少含有讓學生的個性得以發(fā)展的內容，沒有很好地體現(xiàn)作業(yè)的拓展知識作用。

一、設計趣味作業(yè)，促進學生交際互動

為了讓學生在作業(yè)中可以充分發(fā)展自己的個性，拓寬自己的視野，提高自己的認知，首先教師就需要結合學生的個性特點，在作業(yè)中加入學生所感興趣的元素。比如教師了解到很多學生對于表演很感興趣，于是就安排表演英語短劇的作業(yè)，充分讓學生認識到作業(yè)的趣味性，從而發(fā)展學生的表演能力。對于比較喜歡音樂的學生，教師可以讓學生根據所學的簡單英文歌曲進行創(chuàng)編，利用自己的音樂興趣來完成對英語的學習。興趣是學生學習的動力，作業(yè)中如果含有學生感興趣的元素，就可以充分激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，提高作業(yè)的完成質量。比如在小學人教版英語三年級下冊《At the zoo》的學習中，教師可以布置作業(yè)：自己上網或者查資料去選擇扮演動物園里面的動物，并且自己設計自己所代表動物應該說話，并用英語表達出來。老虎（tiger）——My paws had hunger and thirst。

小學生的交際能力比較弱，所以教師可以利用作業(yè)布置的方式來促進學生之間交流互動，在這個過程中不僅提高鞏固了學生的英語能力，還提高了學生交際能力。在作業(yè)的設計中，教師要加入讓學生能夠用英語去獲得概括信息的能力的作業(yè)過程，或者是布置指定兩個同學之間必須要用英語來互相為對方寫一封信等，讓學生通過合作性的學習來滿足學生個性的發(fā)展，從而提高學生學習的主動性。比如在學習完成人教版四年級上冊的《My home》后，教師可以讓家長帶領學生用英語對自己的家給同學們分享，其中教師可以給定單詞和句型：This is my home， there is…… living room study kitchen bedroom bathroom等，讓學生自由發(fā)揮。這種任務幫助學生學會概括語言信息，還促進了學生和父母的互動。

二、注意作業(yè)分層，充分聯(lián)系生活實際

每個班上都有后進生和優(yōu)生之分，所以教師在布置作業(yè)時也要注意學生的能力差異，根據學生的學習能力分成三種作業(yè)：優(yōu)等生作業(yè)、中等生作業(yè)、后進生作業(yè)。保證優(yōu)等生在學會了基礎知識的基礎上完成對知識的更深層探索和拓展，讓中等生能夠通過作業(yè)完成對基礎知識的鞏固并且適當地拓寬自己的知識面，后進生能夠通過作業(yè)，完成對基礎知識的理解，鞏固印象。優(yōu)等生的作業(yè)建議類型偏向于綜合類，提高學生的綜合使用知識能力，后進生的作業(yè)建議偏向于對基礎知識的積累和鞏固，中等生則介于兩者之間，進行有機調配。比如在《Meet my family》中，教師可以為優(yōu)等生布置作業(yè)：可以根據任何一個家庭家庭成員情況來對這個家庭進行介紹。中等生：可以對自己的家庭成員情況進行介紹。后進生：熟悉課文，熟記單詞、短語。

學生學習英語的目的是為了讓學生可以在日常交流中可以靈活地使用英語，所以教師在對作業(yè)進行設計時，可以和生活充分相關，從而提高學生的英語實際使用能力。學習用具、水果、家庭成員等經常出現(xiàn)在學生的日常生活中，所以在對這些單詞學習完成后，教師可以引導學生對這些常見的東西物體用英語來標記，比如在自己的桌子上貼上紙條“table”，在鋼筆上貼上“pen”等，幫助學生鞏固單詞的記憶，也提高了學生的英語使用水平。學生還可以利用從生活中積累來豐富自己的知識，比如對于常見的標語進行記錄，比如“CCTV”，“Made in China.”

三、個性完成作業(yè)，促進學生個性發(fā)展

讓作業(yè)完成個性化設計的同時，為了充分讓學生的個性得到發(fā)展，還可以讓學生個性化地完成作業(yè)，讓學生能夠真正體驗到作業(yè)完成的過程，而且這種個性化完成的方式獲得了傳統(tǒng)作業(yè)無法體驗的優(yōu)勢。首先教師可以讓學生可以自主選擇作業(yè)內容，把選擇權教給學生，讓學生可以根據自己的愛好興趣和特長對作業(yè)內容進行選擇，或者是適合自己能力水平的作業(yè)。通過這些作業(yè)可以激勵學生學習，增加學生的積極性，還可以降低后進生學習的困難，提高后進生學習的情緒。

在選擇作業(yè)的過程中，教師還可以引導學生自主地選擇作業(yè)的數量，可以在保證自己作業(yè)的質量完成好的情況下，減少不必要的單詞摘抄或者文章朗讀，為學生節(jié)約時間。同時，學生還可以自己選擇完成作業(yè)的方式，比如學生可以和同學完成一份英語調查，和父母完成一份英語小報，培養(yǎng)學生的合作精神。這種個性化作業(yè)的完成方式，可以提高作業(yè)質量，兼顧學生的能力差異。

總的來說，作業(yè)是課堂的補充和拓展，可以幫助學生有效地鞏固自己的基礎知識，拓展知識認知和思維方式。個性化布置作業(yè)的方式為教學作業(yè)提供了一種新的方向。多種多樣的實驗數據證明，個性化作業(yè)的布置，可以提高學生完成作業(yè)的積極性，極大地提高了作業(yè)完成的質量和效率，讓每個學生通過作業(yè)的完成都獲得了一定大小的進步。當然，在布置個性化作業(yè)的教育道路上還可以有新的進步，這需要廣大的教師繼續(xù)研究和探索。endprint