關(guān)于高校教師口語課教學(xué)的實(shí)踐及思考

符朝陽

摘 要：在高校教學(xué)的過程中，教師口語課程是一門重要的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。教師口語課程——口語教學(xué)的理論作為指導(dǎo)你采取多樣化的口語教學(xué)的方式，促使高校學(xué)生具有基本的素養(yǎng)，有效的提高學(xué)生教學(xué)水平。高校教師口語課程是師范院校學(xué)習(xí)必修的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)習(xí)的需求。因此，在高校教師口語課程開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式，提高教師口語課程的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)高校教師口語課程教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高校；教師口語課程；教學(xué)策略

教師口語課程是高校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，是一門具有實(shí)踐性特點(diǎn)的課程。通過教師口語課程的學(xué)習(xí)，能夠提高師范學(xué)生的教育水平，具有很大的重要性和必要性。教師口語課程和其他課程有著明顯的區(qū)別，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不斷的革新，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。因此，在高校教師口語課程開展的過程中，應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、結(jié)合實(shí)際情況，開展分層教學(xué)

高校的學(xué)生來自不同的地區(qū)，其文化、語言等存在不同的差異，學(xué)生的口語能力存在一定的差異。教師在進(jìn)行教師口語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行了解，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)普通話較為標(biāo)準(zhǔn)、語言面貌較好、談話流暢并且交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不用刻意的進(jìn)行普通話語音的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)注重教師口語的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的口語能力達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化和教育化的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師可以促使其充當(dāng)教師的角色，對(duì)層次較差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語水平的整體提高。針對(duì)普通話較為標(biāo)準(zhǔn)，但是由于心理素質(zhì)，不敢表達(dá)的學(xué)生，教師首先需要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)，逐漸的消除心理障礙，促使其被動(dòng)說話逐漸的轉(zhuǎn)向主動(dòng)，掌握口語表達(dá)的技巧。教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生自由的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生多說話。針對(duì)普通話水平較差、發(fā)音不準(zhǔn)并且交際能力差的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練和發(fā)音的練習(xí)。同時(shí)促使其和普通話水平較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的教師口語學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，促使其讀音準(zhǔn)確，自然的進(jìn)行人際交流，并且能夠達(dá)到普通話測(cè)試的水平。分層教學(xué)的方式要求做到因材施教，根據(jù)實(shí)際的情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，促使不同層次的學(xué)生能夠發(fā)揮自身能力，促進(jìn)學(xué)生整體口語水平的提高，提高教師口語課程教學(xué)的質(zhì)量。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展角色扮演

在高校教師口語課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的教學(xué)。通過情境的模擬，促使學(xué)生對(duì)角色的情感、態(tài)度和行為進(jìn)行扮演，促使口語表達(dá)能夠在特定的情境中進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語能力和水平的提高。因此，在教師口語課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造不同的情境促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，促使學(xué)生對(duì)語言交流的技巧進(jìn)行熟練的掌握。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，促使學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語課程的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生自身的體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)不同角色的對(duì)話特點(diǎn)進(jìn)行了解，有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使教學(xué)更加有效。如：在教師職業(yè)口語課程教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生扮演老師的角色，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)口語的演練，增加學(xué)生的印象，促使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行練習(xí)，有利于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展自主學(xué)習(xí)

在高校教學(xué)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生成為課堂的主人，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)法是高校教師口語課程教學(xué)中常用的方式，采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不用局限于教師教學(xué)的思維和進(jìn)度，自己對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行合理的安排，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并且進(jìn)行自我的控制和監(jiān)督，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，并且完成教師制定的任務(wù)后進(jìn)行自選材料的學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生具備較高的自覺性，教師發(fā)揮其引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)訓(xùn)練的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確，并且給出相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，促使學(xué)生能夠做到有的放矢，明確訓(xùn)練的方式，進(jìn)行自覺的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在高校教師口語課程教學(xué)的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音和口語的問題，及時(shí)的進(jìn)行自我糾正，提高學(xué)生教師口語能力和水平。

四、結(jié)語

口語課程是高校師范專業(yè)學(xué)生必修的課程，同時(shí)也是師范專業(yè)學(xué)生必須具備的技能，因此，在教師開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生教師口語能力和水平的提高，提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，開展分層教學(xué)和角色扮演教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，豐富教師口語課程教學(xué)。

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