淺析以學生為中心的商務英語教學

彭冬嵐

【摘要】本文通過對一些高校的商務英語的教學研究進行分析，簡要的介紹“以學生為中心”的教學理論?！耙詫W生為中心”的教學理論的演繹和發(fā)展與我國教育戰(zhàn)略的確立、調整與發(fā)展又找人密切的聯(lián)系，其中“學生的全面發(fā)展”思想和“以學生為本”的思想對現(xiàn)代商務英語教學的形成有著很好的意義和價值。

【關鍵詞】以學生為中心 商務英語 學生的全面發(fā)展

引言

在人類數(shù)千年的教育史上產生過無數(shù)鴻篇巨制，尤其是近現(xiàn)代以來，許多教育家、思想家、理論家和實踐家，通過對人類教育所進行的長期艱辛的探索和嚴密的思考、審慎的研究，撰寫了不少對人類教育發(fā)展產生了巨大而深遠影響的偉大著作。即使人類歷史進入了21世紀，這些著作仍然保持著強盛的生命力。

馬克思和恩格斯利用唯物主義理論來分析和考察人的發(fā)展的問題，以此提出了：這不決定于意識，而決定于存在；不決定于思想，決定于生活；這決定于個人生活的經驗發(fā)展和表現(xiàn)，這兩者又決定于社會關系?！耙詫W生為本”就是以學生為根本，就是以學生為出發(fā)點、落腳點，就是最廣大學生的根本利益。

一、“以學生為中心”的商務英語教學理論

“以學生為中心”是馬列主義的基本觀點，現(xiàn)代系統(tǒng)論以其所含的系統(tǒng)、要素、層次、結構、功能、有序性等新范疇豐富了馬克思主義哲學的范疇體系。就教學系統(tǒng)的成分而言，它包括：教師（及其他教導人員）、學生、教學條件。就教學活動過程的成分而言，它的完整性尚須作進一步分析。巴班斯基根據(jù)馬克思關于任何活動都有目的、手段和結果的著名原理，將它運用到教學過程的研究中來，認為教學也是一種活動，是師生在一定的條件下造成一種教學上的相互作用的活動，它首先具有一定的社會目的和任務，這種目的任務必須體現(xiàn)在教養(yǎng)內容上，兩者都是為社會所決定的，這是教學過程中社會方面的因素。然后這種目的和內容由教者組織運用起來激發(fā)受教者的學習—認識活動，這里有著認識和交往的統(tǒng)一性，體現(xiàn)為師生共同活動的方法和形式，這就是教學方法和教學形式，由此而產生一定的結果，叫做教學效果。這種教學上的相互作用達到一定結果的過程都是在控制和自我控制的情況下進行的，巴班斯基給它用了一個概念叫控制性的相互作用，是教學過程中控制方面的因素。

二、“以學生為中心”的商務英語教學過程

教學過程本身是一種發(fā)展過程，推動這一過程發(fā)展的動力是什么呢？這就得通過分析過程的發(fā)展聯(lián)系，揭示引起功能變化、推動該過程不斷前進運動的基本矛盾。這個矛盾的提法在蘇聯(lián)教育著作中并不很一致，本書中提教學過程的多種矛盾系統(tǒng)中，具有主導作用的是向教師和學生提出的要求與為實現(xiàn)這些要求的現(xiàn)有可能性之間的矛盾。這種矛盾在教學過程中的主要型式之一是：教師所提出的認識及其他任務和學生為實現(xiàn)這些任務具有的實際可能性之間的矛盾。任務如果太難或太易都不能促進系統(tǒng)的最優(yōu)發(fā)展。由此，引申出的一個經常性的任務是：教師必須深刻地研究學生實際的學習可能性。關于教學過程的動力問題，作者較新的提法是：學生在教師的影響下所產生的對掌握一定的知識、技能和技巧的需要，同為滿足這些需要的實際可能性之間的矛盾，是教學過程內部所固有的中心矛盾。作者認為，學生的發(fā)展就是通過巧妙地選擇教學方法、形式和手段在解決這個中心矛盾的基礎上實現(xiàn)的。

教學過程的基本環(huán)節(jié)的區(qū)分如下：

1.掌握教學的社會目的和任務，并在研究學生的基礎上使目的任務具體化；

2.使內容具體化；

3.規(guī)劃教學手段，優(yōu)選教學形式和方法，制定課的計劃；

4.計劃的執(zhí)行，這是中心環(huán)節(jié)，它的實質是：在教師的教學影響和學生本身的學習認識活動（伴有其他心理活動）的統(tǒng)一過程中，發(fā)揮師生在教學上的相互作用；

5.日常檢查和自我檢查，適當調整進程；

6.效果分析，查明尚未解決的任務，供下一輪過程的參考。從整體性觀點看教學過程的基本環(huán)節(jié)，一是把教與學統(tǒng)一地考慮，認為即使在備課階段（前三環(huán)節(jié)）也有雙邊活動因素，但這是間接形式的相互聯(lián)系；二是把備課列入過程，使之與課的進行和效果檢查及分析連成整體，同時要聯(lián)系到下一輪過程，保證教學在有序性的條件下發(fā)揮最優(yōu)功能。

三、“以學生為中心”的商務英語教學作用

應用“以學生為中心”的商務英語教學方法可以更好的開展教育活動，尊循“教育公平”的原則，更好的處理好學生發(fā)展的“共同性”和“差異性”。

高等教育者在教育活動中所面對的學生是大學生，處于成人階段的大學生具有其獨特的發(fā)展獨特。大學生的認識能力和自我意識進一步的發(fā)展、社會責任感和世界觀開始形成、開始對異性的關注和嘗試體現(xiàn)愛情。然而，大學生的心理發(fā)展還不夠完全成熟，自控能力相對較差。

“以學生為中心”的商務英語教學就是把學生放在教育活動的主體位子，注意學生的主體需要，關注學生的全面發(fā)展，把學生真正地當中“人”來發(fā)展教育。

四、結論

不同時代、不同的人，所用的教學方式有所不同。教學與生活、與勞動者為建立共產主義新社會而進行的斗爭相聯(lián)系的規(guī)律，學校教養(yǎng)與科學知識、技術和文化發(fā)展水平相適應的規(guī)律，教學與教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學與發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律，在教學和教育中發(fā)揮學生積極性的規(guī)律等。進一步認識教學的各種規(guī)律是現(xiàn)代教學論的最迫切任務。

參考文獻：

[1]李麗.CBI 教學理念融入商務英語教學的有效性研究[J].北京第二外國語學院學報，2010（8）：74-79.endprint