新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

【摘要】隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)當(dāng)下的高中英語教學(xué)模式帶來了許多積極的影響.尤其是新課標(biāo)教材到實(shí)際運(yùn)用，顯著的提升了學(xué)生的英語閱讀能力和語言表達(dá)能力。從而逐漸替代單方面向?qū)W生“灌輸”知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化新課改背景下的高中英語閱讀教學(xué)，本篇文章將結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳艷，河北省南宮中學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出當(dāng)下高中英語教學(xué)過分注重詞匯的記憶和語法的教授，需要將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的英語能力和語言表達(dá)能力上。從而讓學(xué)生真正的產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且能夠交英語知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。由此可見，新課改下的英語閱讀教學(xué)要求更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。在聽說讀寫中的“讀”方面，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，具體的要求有所不同。

一、我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)方法過于表面。閱讀教學(xué)論中談到，閱讀這個(gè)行為本身需要讀者和文章的互動(dòng)，同時(shí)需要讀者對(duì)所閱讀到的信息進(jìn)行加工和總結(jié)，發(fā)揮出積極性的表現(xiàn)。但在高中英語閱讀教學(xué)中，許多教師沒有發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。這主要受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響——單方面的信息輸出，過分注重詞匯和語法教學(xué)，忽略學(xué)生對(duì)信息的細(xì)節(jié)化處理，并且破壞了所閱讀文章的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在閱讀過程中只是片面地讓學(xué)生理解文章的意思，阻礙了學(xué)生全方位的理解文章，嚴(yán)重影響閱讀效果。

2.缺乏必要的閱讀技巧和策略引導(dǎo)。在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷有針對(duì)性和創(chuàng)造性的心理過程，換而言之，就是將所汲取到的信息進(jìn)行翻譯、理解。但是，教師在教學(xué)過程中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的閱讀技巧和閱讀策略引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中不會(huì)找突破口，很難捕捉到重要的信息，影響判斷。

3.沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀理解能力息息相關(guān)，并且能夠有效考查學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長期忽略學(xué)生的主體地位，喜歡直接將答案呈現(xiàn)在他們面前，沒有給予他們情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建。從而學(xué)生無法將實(shí)際和閱讀聯(lián)系在一起，形成教條化和被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.缺乏相應(yīng)的英語知識(shí)文化背景。英語作為一門語言教學(xué)，需要一定的語言背景和文化知識(shí)背景。尤其是在閱讀中，如果缺少知識(shí)背景，學(xué)生很難能夠?qū)W習(xí)和理解。加上英語有著悠久的歷史，而許多教單純地向?qū)W生講解詞匯和語法，沒有向?qū)W生有效傳輸文化背景知識(shí)。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化背景的過程中，也能夠擴(kuò)充詞匯量和鞏固語法基礎(chǔ)。所以，如果和英語的風(fēng)俗文化相背離，學(xué)生很能夠在閱讀的過程中，發(fā)揮合理的想象，推測(cè)詞匯和句子背后的含義，導(dǎo)致閱讀困難和判斷失誤。

二、新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

1.采用現(xiàn)代化的積極性閱讀教學(xué)方法。起初在學(xué)習(xí)語言中，許多人都忽略了語言背后的文化背景和所存在的意義和價(jià)值。但是隨著心理學(xué)和語言學(xué)的不斷發(fā)展，語言的閱讀已經(jīng)得到了重新定義。所以在新課改背景下，教師應(yīng)該采用多樣的閱讀教學(xué)方法，從教學(xué)的整體到局部，讓學(xué)生全面認(rèn)知英語和了解背后的文化背景。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅是提升詞匯量和鞏固語法基礎(chǔ)，而是能夠通過文章中的措辭推測(cè)出作者的情感和觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，有效提高英語閱讀的學(xué)習(xí)能力。

2.開展學(xué)生閱讀策略的強(qiáng)化訓(xùn)練。提升學(xué)生的英語閱讀能力需要，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但許多教師在課堂教學(xué)中，習(xí)慣讓學(xué)生用唇讀和指讀的方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于按信息點(diǎn)展開。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該開展強(qiáng)化訓(xùn)練——進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)閱讀和提速閱讀。偶爾也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀材料，在潛移默化中激發(fā)閱讀興趣，延展閱讀空間，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，以形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.明確學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)主體地位。在開展英語閱讀的過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是英語知識(shí)的信息構(gòu)建者。學(xué)生對(duì)閱讀中繼續(xù)的提煉和構(gòu)建對(duì)他們的閱讀水平，提升有著直接的關(guān)系。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確和尊重學(xué)生的閱讀主體地位。例如，對(duì)于教材一些文本篇幅較長，但是帶有許多科教內(nèi)容和具有文化性質(zhì)的趣味內(nèi)容時(shí)，教師可以多方面的給予學(xué)生時(shí)間，進(jìn)行開放性的閱讀訓(xùn)練。這樣有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，活躍他們的思維，同時(shí)優(yōu)化他們對(duì)英語閱讀的認(rèn)知。

4.采用精讀和泛讀的混合閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，一些教師認(rèn)為需要讓學(xué)生開展大量的英語閱讀訓(xùn)練，幫助他們擴(kuò)展視野。但有的教師認(rèn)為，需要綜合提升學(xué)生的英語能力，只選用適量的閱讀材料。實(shí)際上，這兩個(gè)觀點(diǎn)都有自己的長處，最好的方式就是將就兩種教學(xué)手段結(jié)合起來，在日常學(xué)習(xí)中去開展精讀又開展泛讀，讓學(xué)生在得到大量英語信息的同時(shí)，也能夠?qū)σ恍┰~匯和語法進(jìn)行透徹的理解。

5.擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量。英語閱讀學(xué)習(xí)是基于大量的閱讀量，僅靠書本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且教材中的閱讀材料都是精選出來的，無論是從詞匯量、語法知識(shí)還是素材的角度來講，都是有限的。所以要想真正提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語應(yīng)用能力，需要擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量。例如，教師可以抽出課堂上的3分鐘，向?qū)W生介紹一些課外閱讀文本，也可以讓學(xué)生在這3分鐘內(nèi)用英語表達(dá)出自己在課外閱讀的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總而言之，英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分。高中英語教師應(yīng)該有效利用新課改背景下的良好機(jī)會(huì)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化自身的工作，采用更有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高英語的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)梅.新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)策略探微[J].新課程（中學(xué)），2014，03.