語法練習(xí)頻次與初中生動(dòng)詞第三人稱單數(shù)糾錯(cuò)研究

王曉波?傅軼飛

【摘要】語法是語言學(xué)的一個(gè)組成部分，也是語言交際的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力是語言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。因此，語法在語言學(xué)習(xí)中非常重要。而動(dòng)詞單三又是最基礎(chǔ)的語法，受漢語影響，學(xué)生動(dòng)詞單三錯(cuò)誤普遍，如何解決，是一個(gè)課題。中學(xué)生處于學(xué)習(xí)初期，徹底糾正十分必要，需要正確糾錯(cuò)方法。因此使用“頻次效應(yīng)”。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)詞單三；頻次效應(yīng)； 糾錯(cuò)研究

【作者簡介】王曉波，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：外語課程教學(xué)設(shè)計(jì)；傅軼飛（通訊作者）。

一、引言

近年來在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，頻次作用等基于使用的語言習(xí)得理論受到重視（王初明 2009： 53-59）。這些理論強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得的關(guān)鍵在于通過語言的使用在語言表征之間建立形式和功能的匹配和聯(lián)系，重復(fù)率和接觸量是學(xué)好語言的至關(guān)重要的條件。同樣語法也是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。語法不僅是語言流利的關(guān)鍵，其習(xí)得過程更能反映語言處理的普遍機(jī)制，因此越來越多的研究強(qiáng)調(diào)語法在二語習(xí)得研究中的重要性。但是很少有人解答怎么才能學(xué)好語法，基于現(xiàn)狀，本論文將以動(dòng)詞單三語法為例，研究頻次效應(yīng)對語法學(xué)習(xí)的幫助。

二、文獻(xiàn)綜述

由于翻譯不同的原因，頻次或頻率這里指的是同一個(gè)概念。根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（Richards et al）的定義，頻次（frequency）指語言項(xiàng)目在語段或語言材料中出現(xiàn)的次數(shù)。這個(gè)定義只指出了語言的分布特征（feature distribution）。實(shí)際上，根據(jù)澳大利亞學(xué)者 Harrington 和Dennis 的定義，在語言學(xué)中頻次既包括練習(xí)頻次（task frequency）也包括語言特征的分布規(guī)律（feature distribution）。練習(xí)頻次就是指一個(gè)人接觸某一語言的經(jīng)歷。周丹丹（2006）將頻次分為輸入頻次和輸出頻次。輸入頻次就是學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸目標(biāo)語的次數(shù)，從而使學(xué)習(xí)者逐漸意識到語言特征的分布規(guī)律、語言形式與功能的關(guān)系；輸出頻次是指學(xué)習(xí)者不斷運(yùn)用目標(biāo)語的過程，這能幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)，加速陳述性知識向程序性知識的過渡。本文中的頻次主要探討練習(xí)頻次，它不是簡單地機(jī)械重復(fù)輸入而是包括輸出在內(nèi)的練習(xí)頻次。

三、理論基礎(chǔ)

1.任務(wù)重復(fù)論。提倡任務(wù)型教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，頻次練習(xí)可以有效地促進(jìn)語言能力的提高。Skehan （1998） 提出，通過大量的頻次練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以逐漸熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每次任務(wù)的重復(fù)實(shí)質(zhì)都是在為下一次任務(wù)做準(zhǔn)備與排練。Bygate （1999） 進(jìn)一步證實(shí)了頻次練習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的作用。他指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者開始接觸語言時(shí)，首先關(guān)注的是語言的內(nèi)容，而容易忽視語言形式，通過大量的頻次練習(xí)之后，學(xué)習(xí)者開始熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得他們有更多的時(shí)間與精力關(guān)注語言的形式與功能。通過學(xué)習(xí)者注意力的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者可以兼顧內(nèi)容與形式的平衡發(fā)展。他還指出，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也會影響到學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)環(huán)境如果不停地發(fā)生變化，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者剛接觸的知識因遺忘而無法得到加深鞏固。那么，學(xué)習(xí)環(huán)境必須保持相對穩(wěn)定才能幫助學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)的新知識，只有在比較穩(wěn)定不變的環(huán)境中，給予學(xué)習(xí)者大量的頻次練習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言知識。

2.認(rèn)知論。認(rèn)知理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義（Experiential realism）認(rèn)識論，簡稱經(jīng)驗(yàn)主義。經(jīng)驗(yàn)主文強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在人的認(rèn)知和語言中的重要性。認(rèn)識論派學(xué)者中，Newell & Rosenbloom首次在練習(xí)定律（law of practice）中提出頻次效應(yīng)的重要性。練習(xí)定律提出，人類任何技能的學(xué)習(xí)和提高都依靠重復(fù)練習(xí)。完成一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間的對數(shù)和練習(xí)時(shí)間的對數(shù)之比反應(yīng)在坐標(biāo)系中接近一條直線。這說明，練習(xí)的次數(shù)越多，完成同一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間越短。當(dāng)然，練習(xí)的次數(shù)增加到一定的值之后，這條直線會偏離原來的軌跡，逐漸變化成一條水平線，說明練習(xí)的次數(shù)經(jīng)過增加到某一程度之后，習(xí)得的效率開始降低，進(jìn)步不再明顯，這也從理論層面表明只有在某個(gè)闕值之間，頻次效應(yīng)才能得以最高效的發(fā)揮。

四、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。

（1）頻次效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞單三語法有多大的提高？以及學(xué)生的提高幅度與頻次有什么聯(lián)系？

（2）老師對頻次效應(yīng)持什么態(tài)度？

2.研究對象。山西省朔州市應(yīng)縣某中學(xué)七年級學(xué)生。

3.研究步驟：

選取兩個(gè)班級進(jìn)行前測確保英語水平趨同，分別作為試驗(yàn)班和控制班。

控制班：傳統(tǒng)語法教學(xué)，教授動(dòng)詞三單使用規(guī)則，布置練習(xí) 當(dāng)堂檢測。

實(shí)驗(yàn)班：傳統(tǒng)語法教學(xué)，教授動(dòng)詞三單使用規(guī)則，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，布置練習(xí)，加大練習(xí)量 當(dāng)堂檢測。

在今后的學(xué)習(xí)中，對實(shí)驗(yàn)班重復(fù)動(dòng)詞三單語法的講解與練習(xí)，控制班不進(jìn)行。4周后檢測；8周后檢測；12周后檢測。

4.研究工具。

（1）訪談。筆者主要設(shè)置了兩個(gè)問題對兩位教師分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后兩次訪談，實(shí)驗(yàn)之前訪談的目的在于觀察兩位教師對于語法教學(xué)的態(tài)度和對頻次效應(yīng)的認(rèn)知程度，方便今后進(jìn)行課堂觀察記錄；實(shí)驗(yàn)之后，對教師再次進(jìn)行訪談以觀察教師是否對頻次效應(yīng)有進(jìn)一步的了解。

（2）前測和后測。前測試卷采用平時(shí)月考的試卷，用來判斷兩個(gè)班的英語水平。后測試卷單詞變形、單選、填空、句子翻譯、作文，用來測試兩個(gè)班對動(dòng)詞單三語法的掌握程度。

五、數(shù)據(jù)收集與分析

1.前測與后測。前測結(jié)果如下：兩個(gè)班的平均成績分別為80.12和80.59，標(biāo)準(zhǔn)差分別為9.886和9.445，表明兩個(gè)班的英語水平基本一致。

后測結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)班：當(dāng)堂測試成績 80.12 控制班：當(dāng)堂測試成績 78.86

4周后測試成績 85.56 4周后測試成績 76.44