分層作業(yè)因材施教

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分，初中英語(yǔ)分層作業(yè)是針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生都能完成作業(yè)，讓學(xué)生都能學(xué)到收獲的新型作業(yè)形式。本文試圖從英語(yǔ)課堂分層作業(yè)的時(shí)效性和英語(yǔ)課后分層作業(yè)的時(shí)效性兩個(gè)方面來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)分層作業(yè)的時(shí)效性做一些有益的思考，希望能有利于英語(yǔ)老師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)好初中英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層作業(yè)；時(shí)效性

【作者簡(jiǎn)介】郭秦芳，高郵市秦郵初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)作業(yè)及時(shí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此改進(jìn)自己的教學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，同樣的作業(yè)量對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)荷是不同的，統(tǒng)一的作業(yè)要求與學(xué)生中客觀存在的個(gè)別差異之間有尖銳的矛盾，阻礙了不同層次學(xué)生的發(fā)展，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循新課程的理念，分層設(shè)置，真正做到作業(yè)方面的因材施教。

任何事情，都有時(shí)效性。時(shí)效性是指信息僅在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)決策具有價(jià)值的屬性。決策的時(shí)效性很大程度上制約著決策的客觀效果。就是說(shuō)同一件事物在不同的時(shí)間具有很大的性質(zhì)上的差異，我們管這個(gè)差異性叫時(shí)效性。如果分層作業(yè)布置不能準(zhǔn)確規(guī)定完成的時(shí)間和數(shù)量，分層作業(yè)完成后老師不及時(shí)檢查、批改以及不與當(dāng)事人及時(shí)反饋交流，那么布置的分層作業(yè)就沒(méi)有什么意義和效果了。

一、英語(yǔ)課堂分層作業(yè)的時(shí)效性

英語(yǔ)課堂作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要工具，是檢查師生之間教與學(xué)實(shí)況的紐帶。因此，英語(yǔ)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)布置也成為英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其地位是不言而喻的。教師給學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)， 必須考慮到學(xué)生能否有情感體驗(yàn)。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)有興趣，他們就會(huì)把完成作業(yè)變成一種自覺(jué)的行為， 不帶任何強(qiáng)加意識(shí)，變“要我完成”為“我要完成”。

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，布置不同層次的作業(yè)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生一般可以分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。

要做到作業(yè)分層，就必須了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次是全體學(xué)生的必做基礎(chǔ)題；第二、三兩層次的題目為選做能力題。這樣可使后進(jìn)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，中等生、優(yōu)等生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。我把作業(yè)分為三層：

1.基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的后進(jìn)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過(guò)教材就可以找到答案。通過(guò)如課文段落缺詞填空、單詞補(bǔ)全拼寫(xiě)、仿寫(xiě)文中典型例句等練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.提高類(lèi)作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)較好、有一定的認(rèn)知和思辨能力的中等生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過(guò)如完型填空，閱讀理解，語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新探究類(lèi)作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的優(yōu)等生。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。如組織單詞接龍、課上編寫(xiě)學(xué)習(xí)心得英語(yǔ)小作文等，這一類(lèi)作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

英語(yǔ)課堂分層作業(yè)的時(shí)效性要求學(xué)生在課堂上作業(yè)應(yīng)在限定的時(shí)間內(nèi)必須有質(zhì)量地獨(dú)立完成，遇到難度較大的題目可以小組討論交流，當(dāng)然老師也可以提示點(diǎn)撥，但不可越俎代庖。老師在學(xué)生做課堂分層作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)巡視、捕捉學(xué)生的反饋信息以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在學(xué)生回答問(wèn)題后，先讓其他同學(xué)批改、點(diǎn)評(píng)，然后老師再作補(bǔ)充和歸納總結(jié)。在一些難點(diǎn)、重點(diǎn)題型上做必要的解釋?zhuān)⑦m當(dāng)補(bǔ)充一些拓展性練習(xí)。英語(yǔ)老師評(píng)價(jià)時(shí)，要注意方法和說(shuō)話的語(yǔ)氣，少一些批評(píng)、訓(xùn)斥，多一些提醒、鼓勵(lì)。教師可采取模糊量化的方法，更多地關(guān)注其閃光點(diǎn)，肯定長(zhǎng)處，提出不足，使學(xué)生愉快地接受教師建議并奮起直追。需要背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的也盡量在課堂上安排時(shí)間學(xué)生背誦、默寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)反饋，完成好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，未達(dá)到要求的回家繼續(xù)完成，下一節(jié)課前老師還要跟蹤檢查到位。

二、英語(yǔ)課后分層作業(yè)的時(shí)效性

英語(yǔ)課后作業(yè)作為課堂的延伸，不僅是英語(yǔ)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是檢查課堂教學(xué)效果的重要手段之一?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)的有效性提供了保障，然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師往往過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)，而忽略課后作業(yè)的研究和設(shè)計(jì)，布置的課后作業(yè)形式單一，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)缺乏積極性，應(yīng)付了之，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以英語(yǔ)課后分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

我認(rèn)為英語(yǔ)課后層次性作業(yè)應(yīng)該分為以下幾個(gè)層次：

1.優(yōu)等生的課后作業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)和提高。比如，聽(tīng)力方面，可讓他們做難度較大的聽(tīng)短文選擇答案，或聽(tīng)短文填空。在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要求優(yōu)等生熟練運(yùn)用各種話題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)并要求他們適當(dāng)將話題內(nèi)容展開(kāi)，背誦課文，能就所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述。在讀寫(xiě)方面，優(yōu)等生做難度較大的短文閱讀練習(xí)，閱讀短文回答問(wèn)題或理解短文判斷正誤，同時(shí)布置一定的課外閱讀作業(yè)，就各單元的話題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

2.中等生課后的作業(yè)，應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵(lì)他們背誦課文，能聽(tīng)懂文章的大概，能抓住主題，能回答出部分的“Why”類(lèi)問(wèn)題，能寫(xiě)出基本通順的短文。

3.后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，能背誦文章中要求“四會(huì)”的單詞和短語(yǔ)以及重要句型。能熟讀課文，聽(tīng)懂部分要點(diǎn)，能就一些簡(jiǎn)單的、常用的話題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，能用所給詞匯、短語(yǔ)造句。這一組中還有一部分學(xué)生，他們基礎(chǔ)太差，基本放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以要求他們能認(rèn)讀出單詞，會(huì)抄寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，只做最基礎(chǔ)的練習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的興趣和信心。

英語(yǔ)課后分層作業(yè)的時(shí)效性，要求課后作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾”。英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)課后分層作業(yè)的批改和反饋要做到以下幾點(diǎn)：

1.及時(shí)批改，及時(shí)反饋。英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生完成的課后作業(yè)及時(shí)批改并反饋。開(kāi)始上課前，聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課剛學(xué)習(xí)的重要單詞和短語(yǔ)，按照不同的層次要求達(dá)到不同的目標(biāo)，并檢測(cè)回家“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的內(nèi)容。

2.突出重點(diǎn)，多種形式檢查與批改。對(duì)于動(dòng)筆的“寫(xiě)”的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，可以全部批改、部分批改?；蛘咦寣W(xué)生自批自改或是英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組互批互改，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

3.不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地重點(diǎn)批改。針對(duì)不同層次類(lèi)型的學(xué)生的不同目標(biāo)要求，我認(rèn)為選擇有針對(duì)性地面批面改。尤其是特別重要的知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作作業(yè)，面批顯得尤為重要。教師批改作業(yè)的書(shū)寫(xiě)要具有示范性。作業(yè)必須逐題批改，批改符號(hào)要統(tǒng)一。作業(yè)正確使用“√”，錯(cuò)誤使用“×”。打勾要規(guī)范，不能連勾帶拖，要打在解答的結(jié)尾，筆跡要小，不破壞學(xué)生的字跡。

4.重視批語(yǔ)交流和情感激勵(lì)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自主完成回家作業(yè)的信心。每次作業(yè)批改寫(xiě)上英語(yǔ)等級(jí)A，A-，A+；B，C對(duì)書(shū)寫(xiě)好的或有進(jìn)步的作業(yè)，可寫(xiě)上鼓勵(lì)語(yǔ)句或賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，如：Good，Very good， Excellent，well done，Come on，Good hand-writing！批改后，要求用英語(yǔ)縮略形式寫(xiě)批改日期。

英語(yǔ)課后分層作業(yè)的時(shí)效性，還要求老師在學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)課外分層作業(yè)前要進(jìn)行完成作業(yè)方法的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)實(shí)行“四先四后”，即先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后解題，先思考后動(dòng)筆，先解題后驗(yàn)證或檢查。作業(yè)要教育學(xué)生獨(dú)立完成，并按照本學(xué)科的規(guī)范要求來(lái)書(shū)寫(xiě)或解答，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。老師還要注意與家長(zhǎng)保持溝通，學(xué)生思想、行為一有較大的波動(dòng)馬上要與家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合工作，也讓家長(zhǎng)和老師一起來(lái)提醒和督查學(xué)生英語(yǔ)課后分層作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量。

英語(yǔ)課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)處理和布置，使各個(gè)層面的學(xué)生都有所需有所獲，避免了作業(yè)布置的形式化、單一化，同時(shí)也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，使不同層面的學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)在自己能力范圍內(nèi)能按照老師的要求，保質(zhì)保量的進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方共贏的局面。

英語(yǔ)老師要想教好英語(yǔ)，初中生要想學(xué)好英語(yǔ)，我認(rèn)為英語(yǔ)老師要精心設(shè)計(jì)布置英語(yǔ)課堂作業(yè)和英語(yǔ)課外作業(yè)，學(xué)生要認(rèn)真、細(xì)心、獨(dú)立完成英語(yǔ)課內(nèi)外作業(yè)。我認(rèn)為兩種作業(yè)的關(guān)系缺一不可，相輔相成。為了提高初中英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)效性，還必須根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)。此外，英語(yǔ)老師在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)前要做好方法上的指導(dǎo)，在學(xué)生完成作業(yè)后，還要及時(shí)檢查批改，反饋交流，以便通過(guò)不同層次的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為對(duì)初中英語(yǔ)分層作業(yè)的時(shí)效性研究，有利于學(xué)生的興趣愛(ài)好的發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展，也有利于英語(yǔ)老師更好地教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)分級(jí)分層教育教學(xué)的探索與實(shí)踐[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015.