大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

【摘要】現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展、社會需求對人才培養(yǎng)的重新定位以及基礎(chǔ)英語教育標(biāo)準(zhǔn)的大幅度提升，使大學(xué)英語教學(xué)面臨新的環(huán)境和嚴(yán)峻的形勢。本文立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育背景，闡述了多元化的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期能為大學(xué)英語教學(xué)體系的創(chuàng)新探索一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

【作者簡介】王落茹，長春大學(xué)旅游學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】1.本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式研究”之階段性成果，課題批準(zhǔn)號：GH180939，主持人：王落茹；2.本文系長春大學(xué)旅游學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)基金課題“MOOC環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”之階段性成果，項(xiàng)目編號：長旅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金項(xiàng)目2017【12】號，主持人：王落茹；3.吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于信息技術(shù)的外語教學(xué)創(chuàng)新模式研究”之階段性成果，課題編號：GH170916，主持人：翟姍姍。

新時(shí)代教育背景下，教育理念發(fā)生重大變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因此，線上、線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式可以推動信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高大學(xué)英語教學(xué)效果和質(zhì)量的有效手段。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論何時(shí)何地學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取海量的學(xué)習(xí)資源，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師必須做好甄選工作，如何最大限度地利用科技和海量資源來滿足教師和學(xué)生的需求是我們努力的方向。

1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和模式。在慕課與微課翻轉(zhuǎn)課堂的框架下，學(xué)生能夠得到個(gè)性化的教育，翻轉(zhuǎn)課堂也可以滿足他們個(gè)性化的需求，簡言之，這種新型課程設(shè)計(jì)是一種高效教學(xué)模式，可以更大限度地助力個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)教育方式的缺點(diǎn)在于，并不是所有學(xué)生來到課堂都做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，有些學(xué)生沒有必要的背景知識，有些學(xué)生對課程主題不敢興趣，也有些學(xué)生對傳統(tǒng)板書和單一多媒體教學(xué)模式感到失望。

2.沖擊傳統(tǒng)教學(xué)活動。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法被顛覆，教師的教學(xué)方式和組織的教學(xué)活動也都發(fā)生著巨大的變化，混合式教學(xué)模式下的教師更像一個(gè)“導(dǎo)師”，從以“教”為主，變成了以“導(dǎo)”為主，課堂上，教師從原來課堂上的主角變成了配角。教師的前期任務(wù)在于制作高質(zhì)量的視頻，在課堂上需要重新評估和調(diào)整課堂上的時(shí)間，我們將直接授課指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到課堂外完成后，課堂上就可以進(jìn)行更高質(zhì)量、更多參與度的活動。

二、構(gòu)建多元化混合式教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展給我們帶來了慕課、微課等新的教學(xué)形式，在這種新的教學(xué)模式下，課堂變成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。這種在線學(xué)習(xí)和課堂討論相結(jié)合的方法，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，再加上各種移動互聯(lián)手段，使得學(xué)生能夠輕松獲得教學(xué)資源，充分享受到個(gè)性化教育。

1.基于慕課的課堂翻轉(zhuǎn)。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或者組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)、師資等條件限制，最大程度上融合了教師、學(xué)生和課程資源這三大主題因素。學(xué)生可以個(gè)性化的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度，選取適合自己的課。網(wǎng)上的課可以不受本校教授資源有限、開出的課程有限的約束，除了學(xué)習(xí)要求的必修課外，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣，選修自己喜愛課，如英美文學(xué)、電影賞析等，學(xué)校可以組織老師來指導(dǎo)學(xué)生。

現(xiàn)今，慕課教學(xué)已經(jīng)成為高校大學(xué)英語改革的必走之路，正在趨于常態(tài)化，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)的是線上和線下的結(jié)合，即O2O 的方式，學(xué)生可以在網(wǎng)上看到自己老師制作的視頻，還可以看到全國甚至全世界最好的老師的課，這也推動著教師必須成為翻轉(zhuǎn)模式環(huán)境下的高效教師，精通課程內(nèi)容，適應(yīng)一堂課里非線性的工作特點(diǎn)，幫助學(xué)生收獲良好的教學(xué)效果，才能做到“師生共贏”。

2.基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)。微課教學(xué)是指教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)中的核心問題開展的具備獨(dú)立性、完整性、簡短有效的教學(xué)活動。微課是對外語課堂教學(xué)理念和模式的一種探索，積極推動了數(shù)字化外語教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的開發(fā)、整合和應(yīng)用。由此可見，和慕課教學(xué)相比，微課勝在內(nèi)容簡潔，一般在10分鐘左右，教師可以利用相對獨(dú)立，邏輯上卻又密切聯(lián)系的各個(gè)知識模塊來輔助教學(xué)，這樣，既做到了線上線下結(jié)合，又可做到讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.移動英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。基于大數(shù)據(jù)，無線網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空受限問題。憑借公眾號、微信群中的交流反饋，教師還可以隨時(shí)隨地自動獲取教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，建立客觀評價(jià)體系，而且原則上，移動課堂支持各種形式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，這使得學(xué)生從原來傳統(tǒng)課堂的“邊緣”進(jìn)入了“中心”，關(guān)注了學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。在這個(gè)知識激增的時(shí)代，大學(xué)英語教師在有限的課堂學(xué)時(shí)中，能教給學(xué)生的只是知識總量的極少一部分，所以，通過移動教學(xué)平臺，變“組織教學(xué)”為“動機(jī)激發(fā)”、變“講授知識”為“主動求知”是新模式下的教學(xué)宗旨。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的英語教學(xué)需順應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的變化，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，利用優(yōu)質(zhì)、海量教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂和移動教學(xué)環(huán)境下，讓每位學(xué)生可以按照自己的方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)，才是對因材施教最好的解讀。大學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生收獲良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永昌，劉宇，王冠喬.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.