初中化學當堂達標檢測環(huán)節(jié)操作的策略研究

初三化學一年的課程學生要在9-10個月內完成，還要進行中考備考復習，時間緊、任務重。課程目標的落實在課堂，課堂質量的好壞要檢測。因此實施科學合理的達標檢測才能更好地評價教學和促進教學質量的提升，我做了如下研究：

美國心理學家斯金納所倡導的強化理論，該理論指出以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說。當堂測評是科學的、必要的，當堂測評是符合斯金納小步子和及時反饋的原則，是能讓知識能力得到強化且課堂高效的關鍵環(huán)節(jié)。我主要做了如下研究：以課標為基準，利用教材內容作為素材，編制當堂達標測評試題，收集、匯總當堂達標測評的測評后資料收集與反饋方式匯總，并應用測評試題對學生進行測評。研究中通過收集資料、聽評課觀摩、參考文獻，研究如何使初中當堂測評環(huán)節(jié)高效方式，且不斷反思和總結使初中當堂測評環(huán)節(jié)實施效果，初步研究出初中化學當堂達標檢測環(huán)節(jié)操作的策略。

一、 提綱編制及試題的編制

1.當堂達標測評題設置編制原則

達標測評試題的設置，在備課時先依據(jù)學生學情、教學時間和章節(jié)內容合理劃分課時并在每課時中設計當堂達標檢測環(huán)節(jié)，在備課時結合課標及考改方向充分做準備，并遵循以下原則：

（1）基礎性：初中化學是化學學習啟蒙階段，學完化學以后學生應該具備未來的發(fā)展所需的最基礎的化學知識和技能；

（2）典型性：選擇體現(xiàn)知識和具有學科思想的題目；

（3）層次性：設計的題目滿足不同層次學生的需要，我們面對的是不同的學生，設置題目要有層次性滿足學習能力等多方面因素存在差異的學生；

（4）遷移性：設置題目在學生具備了一定的化學知識基礎上，學生嘗試從化學的角度去初步認識物質，并解釋一些生活中的現(xiàn)象和問題，因此在設置問題時要注重學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、質疑提升等方面能力的培養(yǎng)。

2.提綱編制

① 達標檢測內容研究：編制當堂達標檢測試題提綱

② 達標檢測形式研究：試題的編制與設置

題型分類：選擇、填空、簡答、操作、推斷、閱讀等。

題量設置

新授課，選擇2-5道，填空1-2道/簡答1道/操作1-2道

復習課，綜合題1道，大致有5-8個空，多角度考查知識點。

復習課題型設計 單元復習課知識專題課題型專題課 選擇、填空、科學探究、簡答、推斷、圖像

3 .試題的編制

當堂檢測試題內容：選擇依據(jù)課標中學習目標水平轉化對應目標檢測。依照上述提綱，設計合適題型題量。

二、檢測操作環(huán)節(jié)研究

★達標檢測形式如下：問答式筆答、聽寫、測試小紙條、操作

★當堂測評檢測的管理、反饋方法，設計操作程序如下：

★反饋方式（個性化展示）

客觀題：翻牌、舉牌、舉手指、手機軟件

主觀題：a.出示答案——同桌互批（換、批）——報錯題

b.出示答案——小組內組長批（收、批、）——報錯題（報、發(fā)）

c.出示答案——組間互批（收、換、散、批、報）——報錯題（報、還）。

d.當堂給小組長批閱，組長給組員批，報

★評價與跟進

◆評價方式：教師評價、學生評價（同桌互評、小組長評價、組內評價、組間評價）

◆反饋后糾錯方法：

a.新授課個別人的問題組內解決

b.大多數(shù)人問題組間交流或教師講解

c.反思問題出現(xiàn)的原因，完善教學設計，布置課下強化內容，并制定下節(jié)課課前檢測內容。

d.當堂組員修改并組長檢查

e.分小組競賽評比，小組內互助解決問題教師抽查或組間互查。

在研究中分析艾賓浩斯遺忘曲線明確勾勒出人的遺忘規(guī)律，通常人在19分鐘就遺忘掉40%，大約一節(jié)課時間學完后只有40%記憶，發(fā)現(xiàn)在63分鐘時人會將所學知識遺忘掉60%，剩余40%，而且時間越長遺忘速度越慢。若不及時補救，長此以往，學生學習就會由于負積累而失去學習的興趣和熱情。安排在課結束前5-10分鐘進行檢測鞏固有理論依據(jù)。因此，一節(jié)課45分鐘計算，當堂達標檢測在大約30分鐘時檢測必做，且作為一節(jié)課評價的硬性指標。

總之，當堂達標的檢測的實施任重而道遠。

【參考文獻】

[1]布魯姆.《掌握學習理論》.

[2]克拉克·赫爾.《行為原理》1943年.

作者簡介：史學慧，化學教師，中教一級，山西省信息技術整合教學能手，太原市教學能手，太原市高水平骨干教師。

（作者單位：太原市第三十九中學校）