幼兒園繪本閱讀的教學策略初探

楊俊梅

摘 要：繪本是幼兒閱讀的主要對象，其內(nèi)容豐富多彩且明白易懂，對幼兒的語言能力、社會常識和規(guī)則的學習以及情感情緒的培養(yǎng)有很大的幫助。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒教育尤其要注重對幼兒在語言方面（傾聽與表達能力、閱讀與寫作能力）、社會方面（生活常識、人際交往能力）以及藝術(shù)方面（感受欣賞能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力）等相關(guān)能力的培養(yǎng)。這也成為了繪本閱讀教學的主要目標。

關(guān)鍵詞：幼兒教學；繪本閱讀教學；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0031-02

兒童閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)提早到了幼兒園階段。繪本是兒童早期閱讀材料的主要文本，繪本是繪本家、畫家專門針對幼兒創(chuàng)作的讀物，迎合了孩子們對色彩鮮明、生動活潑、幽默有趣的圖畫的要求，通過圖書向孩子們展現(xiàn)色彩繽紛的世界。繪本教學相關(guān)研究早已起步，且從未停止，同時還在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并尋求更加優(yōu)良的教學措施?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒教育也提出了新的要求，要求老師為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。因此，本文主要就繪本閱讀的教學策略進行探究。

一、幼兒繪本閱讀的價值

繪本是一種重要的兒童文學形式，繪本以精美的圖畫和變化的畫面構(gòu)成一個完整的故事。在早起的繪本閱讀中，兒童主要依靠對圖畫的直觀感知來學習新的事物，而在后期的閱讀中，兒童可以借助一些簡單的文字來了解更為復(fù)雜的情節(jié)故事，學生通過繪本閱讀，能夠了解繪本內(nèi)容，豐富認識，并提升閱讀欣賞的能力。因此，幼兒繪本閱讀有著十分重要的價值。首先，繪本閱讀是幼兒認識世界的重要渠道，繪本的題材廣泛，有生活常識類、童話故事類，還有民風民俗和科學知識等等，繪本閱讀就是對這些知識的學習；其次，幼兒的語言能力也能夠通過繪本閱讀得以提升，幼兒在進行閱讀的時候，首先是視覺感知，然后是思維感知，最后在幼兒腦海中會將圖畫信息轉(zhuǎn)化成簡單關(guān)鍵的文字信息，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習，幼兒的語言表達能力會得到提高；最后，幼兒通過繪本閱讀能夠了解更多的社會生活知識。繪本的創(chuàng)作都是以生活為原型的，孩子能夠在閱讀中學到很多生活常識。繪本閱讀的價值遠不止這些，如果教師通過有效的教學手段實施教學，幼兒的知識能夠變得更加豐富。

二、幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀及問題

（一）繪本教學缺乏個性

繪本在我國幼兒教學活動中的應(yīng)用還不夠成熟，教學活動還處在模式化階段，教師在組織活動的過程中，急于完成活動程序，而忽視了對內(nèi)容的斟酌。模式化活動程序?qū)е陆處煹乃季S固化，從而導致幼兒學習效率的降低。教師作為教學的實踐者，沒有起到帶頭作用去開拓孩子的思維，引導孩子去探索和發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵，這是對幼兒思維能力的限制。

這不該成為培養(yǎng)幼兒應(yīng)有的方式，教師要從激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣入手。因為幼兒心智發(fā)育尚未完全，學習與否聽從本心，他們不會在不想學的時候強迫自己學習，因此，教師缺乏個性的教學不利于幼兒學習興趣的激發(fā)。

（二）繪本教學目標模糊

教學目的是教學活動開展的前提，教師只有在開展教學活動之前明確教學目的，才會在教學過程中不至于迷失教學方向，并且要及時對教學活動進行反思。但是在現(xiàn)階段，在很多幼兒繪本閱讀教學中，教師認為讓孩子閱讀繪本的主要目的是輔助活動的開展，娛樂作用大于教育作用，教師對繪本缺乏深層次的探索與思考，教師的不重視導致孩子的閱讀層次也不深入，最終繪本閱讀也無法實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

（三）幼兒缺乏獨立思考

在幼兒教學活動中，教師認為孩子還小，無法獨立學習，因此，他們完全按照自己的教學模式，通常教師會通過有序提問、講、讀等方式展開，為幼兒解讀繪本中的內(nèi)容和主題。幼兒的學習一直處于一種被動接受的狀態(tài)。我們知道，《指南》的精神反對教師填鴨式的教學方式。雖然教學方式的轉(zhuǎn)變要求大多數(shù)是在小學及以上的學習階段，但是，幼兒階段的教學應(yīng)該滲透以學生為主體的教學思想，以便為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。雖然幼兒的學習方式不夠理性，但是他們的思維能力和創(chuàng)造能力卻不輸任何階段的孩子，他們在閱讀繪本時有自己獨到的見解，老師應(yīng)該給予幼兒足夠的時間和空間進行自我認知和學習。

三、幼兒繪本閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，幼兒通過繪本進行閱讀，這對孩子有極大的吸引力，但是其吸引力主要停留于表面，孩子往往被其豐富的圖畫內(nèi)容所吸引，而對其深刻的內(nèi)涵，卻沒有進行深入思考。在這種情況下，老師需要創(chuàng)設(shè)情境，將孩子的注意力從繪本的“外表”引申到其“內(nèi)涵”上去。教學情境需要根據(jù)繪本的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，同時要以揭示其內(nèi)涵為最終目的。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《阿羅有支彩色筆》時，可以通過講故事的方式讓幼兒進行學習，老師把繪本中的文字和圖片信息以完整的故事的形式講出來，在這個過程中，幼兒可以根據(jù)老師所講的內(nèi)容進行繪本還原，例如，老師在講到“有一天，阿羅想到月亮上去走走，但是現(xiàn)在外面沒有月亮，所以阿羅要在天上畫一個月亮，而且外面漆黑漆黑的，阿羅還要畫一條路.....阿羅走著走著，走到了一棵蘋果樹下......”孩子們在聽了老師的描述后，都紛紛拿起手中的畫筆，開始描繪他們心中所想到的景象。這是《指南》對幼兒藝術(shù)能力培養(yǎng)要求的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）明確目標，創(chuàng)新教學

老師首先應(yīng)該明確教學目標，只有在明確繪本所要傳達的思想之下開展教學，才能收到相應(yīng)的教學效果。在這個基礎(chǔ)上老師還應(yīng)該帶領(lǐng)學生一起朝著探索繪本意旨的方向進行閱讀。同時老師的教學方式也不應(yīng)該千篇一律，沒有創(chuàng)新，而是要時刻發(fā)現(xiàn)和改變教學方式，為幼兒提供有趣的學習方式和教學服務(wù)。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《小王子》的時候，教師首先需要明確此次教學的重點，即要培養(yǎng)學生哪方面的情操、提升學生哪方面的學識。首先老師需要明白這是一本極具教育意義的讀物，而且能夠給孩子們帶來快樂，并能夠讓孩子們在閱讀之后對生活充滿希望和信心、對他人都充滿愛和熱情。其次，老師可以讓幼兒根據(jù)文本內(nèi)容來講故事給大家聽，并設(shè)立獎項，充分調(diào)動幼兒參與的積極性。這種通過復(fù)述繪本故事的教學方式，即實現(xiàn)了《指南》對幼兒語言能力培養(yǎng)的要求，同時幼兒之間的良性互動和交流也是對幼兒人際交往能力的提升。

（三）改變教法，促進思考

對于現(xiàn)階段的幼兒教學，尤其是閱讀教學方面，老師應(yīng)該將更多的學習自主權(quán)歸還給學生。幼兒只是礙于表達上的障礙，無法將內(nèi)心豐富的情感表達出來，其實他們內(nèi)心的感知能力并不亞于成人，如果繪本的難度在他們的閱讀能力范圍內(nèi)，他們就能夠自行閱讀，并且學生能夠在閱讀過程中發(fā)揮其驚人的能動性和創(chuàng)造力，對繪本進行理解。而老師只需要對他們稍加引導和提示，疏通文章的障礙，為學生提供良好的閱讀環(huán)境即可。

例如，在學習《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹返臅r候，在進行閱讀之前，老師需要提醒學生對繪本中重要的人物及故事情節(jié)多加留意，對文章的主要內(nèi)容進行把握等等，并以“我要畫繪本”為主題展開讀后繪畫感悟，以此來檢驗孩子們對課文的理解度。這時候孩子們有的畫了《哎喲奶奶》，有的畫了《阿松爺爺有點摳門》，還有的畫了《阿松爺爺變好了》，通過孩子們的畫作，老師能夠看出孩子們對作品的理解程度，以及他們的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒園繪本閱讀對孩子閱讀能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有很大的幫助，只要老師能夠加以重視，并改變其原有的教學模式，引導學生對繪本進行深層理解，就能夠在孩子今后的學習和生活中起到很好的教育作用和引導作用。

參考文獻：

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