高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

王晉芳

摘 要 隨著教育的不斷改革，英語學習對于高中生來說越來越重要。而對于學習英語這門語言來說，詞匯是最基礎最根本的一個方面，因此詞匯教學對于高中英語的重要性不言而喻。然而據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中英語詞匯教學方面仍存在一些問題，因此在本文中筆者將對詞匯教學做一個整體概述，提出當前高中英語詞匯教學存在的主要問題，并就這些問題提出一些改進策略。

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1高中英語詞匯教學概述

現(xiàn)在隨著英語的不斷普及，學好英語越來越重要，而對于英語學習來說，詞匯是最基礎的方面，學好詞匯是學好英語的基礎。詞匯就好比是建設大廈最下面的根基，就好比是構(gòu)成一個立體幾何必不可少的點和線。在現(xiàn)在高中英語詞匯教學中，教師采用最多的教學方法就是按照課文后面的單詞表順序教學，據(jù)筆者研究，這種詞匯的教學方法還存在一些問題，比如說不能讓同學們脫離課本更好地進行詞匯學習，詞匯學習內(nèi)容有所局限，不能綜合來學習等。

2高中英語詞匯教學存在的主要問題

2.1很多教師對詞匯教學不重視

現(xiàn)在高中的教育從根本上來說是應試教育，因此老師在教學中會更加注重能夠幫助同學們?nèi)〉贸煽兲岣叱煽兊膬?nèi)容。對于高中英語來說，聽說讀寫四個方面是他們學習的基本內(nèi)容，而在這幾個方面中聽力、寫作和閱讀是英語考試能直接考察的內(nèi)容。因此在現(xiàn)在很多高中的英語教學中，教師往往把聽力、寫作、閱讀以及對于這三個方面來說最重要的能促進整個英語學習的語法作為他們主要的教學內(nèi)容，而對于詞匯的教學不夠重視。

2.2學習方法單一枯燥

根據(jù)筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高中英語對于詞匯的教學是枯燥無味的。詞匯作為學好英語最重要的根基，其重要性不言而喻，然而對于高中生來說需要記憶的詞匯量非常多，非常雜，單詞不容易背誦，而且背過的單詞也經(jīng)常會遺忘，需要大量的重復工作，在這種學習詞匯的枯燥的過程中就很容易使學生失去學習詞匯的興趣。

2.3教學方法不夠合理科學

詞匯的學習是一個需要長期積累并且需要不斷重復記憶的過程，在這個過程中學生很容易感到懈怠，失去學習和記憶詞匯的興趣，導致詞匯量不夠，無法提高自己的英語水平。因此對于高中英語教師來說，運用正確的科學的教學方法來教授詞匯非常重要，而且十分必要。然而具筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中英語詞匯教學存在的一個很大的問題是教師把自己作為課堂教學的主體，并且老師往往是按照課本里的單詞表按照順序給同學們講解，講解結(jié)束了之后讓同學們讀兩遍就開始其他內(nèi)容的學習。顯然這種詞匯教學方法十分不利于學生對于單詞的學習和掌握。

3高中英語詞匯教學問題的改進策略

3.1培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣

興趣是最好的老師，只有同學們對詞匯的學習充滿興趣，才能真正地學好詞匯。而詞匯的學習本身就枯燥無味，因此在實際的教學實踐中高中英語教師就要注重對學生學習詞匯的興趣的培養(yǎng)，讓他們真正的喜歡上詞匯學習，能夠在詞匯學習的過程中體會到愉悅，真正讓他們在背誦詞匯的過程中收獲到知識，獲得詞匯知識的積淀，從而為整個英語的學習打下一個扎實的基礎。

3.2教師要探索新的教學方式和方法

詞匯的學習需要學生能夠自主學習，主動積極地積累詞匯知識，掌握詞匯學習的規(guī)律，形成適合自己背單詞的邏輯和思維。為此教師要避免以前那種上課給同學們按照詞匯表講解詞匯的方式，而應該采用創(chuàng)新的方式，比如說“先學后講”的教學方式。所謂“先學后講”，是指教師要讓同學們先自主學習，包括自主預習，自主思考，自主感悟，而后教師再對詞匯進行講解的教學模式。這種教學模式的運用，能激發(fā)學生主動學習的情感，幫助他們培養(yǎng)自主學習的能力。

3.3創(chuàng)建民主課堂，發(fā)揮學生作為學習的主體的作用

前面我們已經(jīng)說過，在目前的很多高中英語課堂教學實踐中，教師占據(jù)著主體地位，缺乏與學生之間的有效互動，這是現(xiàn)在高中詞匯教學過程中存在的一個很大的弊病。為此，高中英語教師在自己的實際教學過程中，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和教學理念，要按照新課標的要求，一切以學生的發(fā)展為主，把學生當做課堂的主體，[2]要為學生提供一個民主的課堂，提供一個和諧的良好的互動的學習氛圍，讓同學們能夠在課堂上勇于并敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，在這種民主課堂上，教師不能僅為了教而教，不能僅為了自己的教學目標的實現(xiàn)而盲目的教，要注意學生知識的掌握情況，要提倡與鼓勵學生們大膽發(fā)言，要注重與學生的互動交流，注重學生自主性的培養(yǎng)。

3.4開展情境教學，使詞匯用于生活

教師要想改進高中英語詞匯教學中存在的問題，就要在實際的詞匯教學實踐中，優(yōu)化課堂教學設計，為學生提供合適的學習情境，從而提高學生自主探究的積極性和能力，培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣與能力。教師可以把很多相關(guān)英語詞匯串聯(lián)在一起講解，或者進行同類近義詞的講解，或者采用形象的方法幫助同學們學習。例如當學習到惡魔的英文單詞evil時，老師可以讓同學們想到live這個詞，啟發(fā)學生聯(lián)想到是活著這個詞的反推，學生想不記住都難了。

4結(jié)束語

綜上所述，詞匯對于學習英語來說，是最基礎的一個方面，高中英語教師要在教學過程中注意改進自己的詞匯教學策略，從而幫助同學們更好地進行詞匯的學習，幫助他們打好學習英語的基礎。

參考文獻

[1] 石堅.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].中學生英語·外語教學與研究，2015（01）.

[2] 胡成萍.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].新課程.下旬，2015（12）.endprint