淺談教學(xué)方法

李若梅

摘 要 高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，少部分學(xué)生理論知識相對扎實(shí)，大部分學(xué)生能夠基本掌握教師所授知識。針對這些現(xiàn)狀，恰當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)統(tǒng)一教學(xué)的一些弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，盡量做到因材施教，最大限度使學(xué)生愿意聽、能聽懂并掌握，最后能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分層教學(xué)主要分為四個(gè)階段念，分別是分層教學(xué)課程的確立、實(shí)施分層、分層教學(xué)實(shí)施及分層效果總結(jié)，下面是分層教學(xué)的具體實(shí)施過程：

1分層教學(xué)課程的確立

分層教學(xué)并不是所有科目均采用，而是依據(jù)專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分層教學(xué)。在這個(gè)過程中，需要考慮以下幾點(diǎn)：

1.1學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)

學(xué)科、專業(yè)是否適合分層教學(xué)，是否適用于大多數(shù)所涉及專業(yè)，盡量是基礎(chǔ)學(xué)科，在應(yīng)用分層教學(xué)中，對于專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科不適于應(yīng)用分層教學(xué)。

1.2課程的實(shí)用性

考慮課程與專業(yè)是否對口，課程是否符合當(dāng)代的實(shí)際應(yīng)用，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)是基礎(chǔ)學(xué)科而走極端，轉(zhuǎn)挑選傳統(tǒng)的理論學(xué)科，這將會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的效果幾乎沒有。

1.3學(xué)生數(shù)量、理論基礎(chǔ)

充分考慮學(xué)生總數(shù)及理論基礎(chǔ)，選取合適的學(xué)科后，確立教師資源，選取任課教師的原則是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)生動(dòng)、教學(xué)有個(gè)性、教師有自己的教學(xué)風(fēng)格等方面綜合考慮。

2分層依據(jù)并實(shí)施分層

新生報(bào)到注冊后，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行初略的摸底，并依據(jù)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合考慮后進(jìn)行分班，為了方便課堂教學(xué)管理，每個(gè)班級人數(shù)最好35人左右，依據(jù)學(xué)生總數(shù)確定班級總數(shù)，并和相關(guān)專業(yè)任課老師相匹配；在分層實(shí)施中，由于對學(xué)生只是初步分層，因此，在后期允許學(xué)生調(diào)整班級，這樣做的益處是：學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)，任課教師通過一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，亦能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否適應(yīng)該班級的教學(xué)進(jìn)度。這樣的實(shí)施過程既充分體現(xiàn)了學(xué)生具有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也便于任課教師實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師能夠方便做到因材施教，這也是教師不斷提高自己教學(xué)方法及教學(xué)技能的可行方法。

3分層教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生分班、任課教師確定后，接下來就是分層教學(xué)的實(shí)施過程，在這個(gè)過程中，需要注意的是：

（1）任課教師需要依據(jù)不同的任課班級，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱；

（2）教學(xué)內(nèi)容要求確定合理的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)、合理整合教學(xué)資源；

（3）教學(xué)程序要求教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安排合理，教學(xué)思路清楚，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效解決、時(shí)間分配得當(dāng)，對可能出現(xiàn)教學(xué)情景靈活的時(shí)間分配方案；

（4）教學(xué)方法要求凸現(xiàn)學(xué)生主體地位、有創(chuàng)新點(diǎn)，教法多樣化，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有利于分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式、合理選擇教具和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果；

（5）教案及課件嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求編寫，課件取材適宜，內(nèi)容科學(xué)、正確、規(guī)范，課件設(shè)計(jì)新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課件的制作和使用運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w效果，操作簡便、快捷；

（6）普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象、富有感染力、層次清楚，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能駕馭課堂；

（7）信息量適度，教學(xué)有個(gè)性，有自己的教學(xué)風(fēng)格。

4分層評價(jià)

分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。即對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮分層評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。

評價(jià)不只是放假前填寫一紙?jiān)u語，平時(shí)教學(xué)的微笑、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對學(xué)生的評價(jià)。即評價(jià)不是單一的幾句話，而是教師實(shí)際行為、鼓勵(lì)等具體的體現(xiàn)。

對于較低層次的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待取得的學(xué)習(xí)成績；對于中間層次的學(xué)生也要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)；對于較高層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績，但同樣要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識存在的不足，盡量戒驕戒躁。

5分層效果總結(jié)

使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少，優(yōu)生增多。原因：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，和傳統(tǒng)的班級教學(xué)不同，它要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生，也就是在某個(gè)層面上需要做到因材施教，重點(diǎn)突出對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。分層教學(xué)下不適合再用“統(tǒng)一教學(xué)”需要針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測驗(yàn)和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。

總之，實(shí)施分層教學(xué)、可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。endprint