關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接問題的思考

胡元麗

摘 要 從全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)來看，熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流是高素質(zhì)人才所必備的一項(xiàng)技能。因此，各大高校為培養(yǎng)英語高質(zhì)量人紛紛開始采用大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的教學(xué)模式?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的衡接的現(xiàn)狀以及改善措施，以期為相關(guān)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 雙語教學(xué) 銜接 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

雙語教學(xué)是新時(shí)代素質(zhì)教育理念下的全新產(chǎn)物，也是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的一種改革和深化。但是，雙語教學(xué)在高校中的開展還不是十分順利，教學(xué)效率并不高，整體的教育狀況仍然處于初級(jí)的探索階段。這主要是由于大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接工作并不到位，因此，積極探索有效途徑，促進(jìn)兩者的有效銜接，是當(dāng)前教育工作者的首要任務(wù)。

1我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

1.1雙語教學(xué)缺乏理念和機(jī)制上的支持

教師在應(yīng)試教育觀念的影響下，認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)最為重要，不能因?yàn)檎Z言理解上的偏差而耽誤學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，只在課間的交流中采用英語，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講解依舊采用中文教學(xué)。另外，大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)無論是在教學(xué)形式還是內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上都有所不同，因此，兩者的間接必然會(huì)伴隨著各種矛盾的出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)高校并沒有專門的機(jī)制來進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)。

1.2學(xué)生的英語水平難以適應(yīng)雙語教學(xué)的要求

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，大部分學(xué)生的英語水平較低，在聽、說、讀、寫等方面都難以適應(yīng)雙語教學(xué)的需求。另外，大學(xué)英語教學(xué)中過于側(cè)重語言學(xué)習(xí)，可以說不追求任何與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)性、連貫性，這就使得學(xué)生很難掌握與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯、術(shù)語等，因此，在雙語教學(xué)中很難理解與吸收專業(yè)方面的知識(shí)，無法達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

1.3教師專業(yè)教學(xué)方面欠缺

專業(yè)英語有自己的特點(diǎn)，單以詞匯而論，各專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯，即使是同一個(gè)詞在不同學(xué)科中其詞義也大不相同。因此，雙語教學(xué)對(duì)于教師水平的要求更加嚴(yán)苛。而目前大多數(shù)高校中既精通專業(yè)知識(shí)又有豐富英語知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，更多的英語教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)了解較少，不利于在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透專業(yè)知識(shí)。

2大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的改善措施

2.1營造理念和機(jī)制支持的環(huán)境

首先高校管理者及英語教師要明確大學(xué)英語和雙語教學(xué)的關(guān)系，理解大學(xué)英語在新形勢(shì)下的改革目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)理念，為雙語教學(xué)提供良好的教學(xué)條件，從而為大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)之間的銜接做好鋪墊。另外，為了更好促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，有必要指定專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)雙語教學(xué)的管理工作，制定符合本校實(shí)際的雙語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)有計(jì)劃、有步驟的開展銜接工作。主要是協(xié)調(diào)大學(xué)英語教師與雙語教師之間的教學(xué)聯(lián)系與交流，定期召開研討會(huì)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)之間成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播、共享，這樣不僅有利于解決雙語教學(xué)中存在的問題，最重要的是能夠促進(jìn)雙方朝著一個(gè)共同愿景努力，即提供優(yōu)秀的雙語教育，培養(yǎng)出色的英語專業(yè)人才。

2.2設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，為雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)

在雙語教學(xué)中，需要以學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)課的內(nèi)容為依據(jù)，選擇幾門學(xué)科作為基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生積累一定量的專業(yè)詞匯，為后期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。專門用途英語教學(xué)簡(jiǎn)稱ESP教學(xué)，其主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，獲得自己從事專業(yè)的知識(shí)及技能，如電子商務(wù)英語、科技英語等。因此，高校在設(shè)置大學(xué)英語選修課時(shí)要增加ESP系列課程的比例，鑒于雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語能力的要求除了閱讀和寫作外，更多為獲取課程信息所需的聽力能力，以及能在課堂上進(jìn)行提問、與老師及同學(xué)討論問題的口頭表達(dá)能力，因此，ESP課程中要注重學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，還要有專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式等方面的內(nèi)容，以便于學(xué)生在課堂上快速獲取有效信息。在課程練習(xí)的布置方面，不僅僅要有專業(yè)知識(shí)的問答題，還要有英漢翻譯和摘要寫作等語言練習(xí)題。總之，通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)方面的詞匯、術(shù)語等，還能提高獲取信息的聽力能力與交流能力等，為雙語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3提高教師素質(zhì)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)

大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的有效銜接，要求大學(xué)英語教師必須重視教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師要自覺培養(yǎng)學(xué)生的語言文化移入技能，把學(xué)科知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，為學(xué)生們提供有意義的語言輸入，促進(jìn)詞匯的循環(huán)，避免語言與學(xué)科的人為分割。并且通過學(xué)科知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生們批評(píng)性的思維技能，使他們能夠逐步參與專業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校管理者要重視英語教師專業(yè)英語綜合能力的提升，更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)英語教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的了解，改變現(xiàn)有的大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、只能從事通用英語教學(xué)的狀況。例如：可以對(duì)教師進(jìn)行某些專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)或鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)位學(xué)習(xí)等。

3結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接還存在諸多不足，這就需要相關(guān)人員從營造理念和機(jī)制支持的環(huán)境；設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，為雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)；提高教師素質(zhì)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面入手，努力提高我國大學(xué)英語的教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉鵬娟.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接問題淺析[J].赤子（上中旬），2014（24）：91.endprint