提問(wèn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用研究

倪宇廷

摘 要 老師在教學(xué)中向同學(xué)們提出一些問(wèn)題有助于提高同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氛圍讓同學(xué)們對(duì)其有更加深刻的理解和記憶，實(shí)踐說(shuō)明老師提問(wèn)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。本文主要探討提問(wèn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 提問(wèn) 對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課堂提問(wèn)的重要意義

首先，老師根據(jù)講授內(nèi)容提出一些問(wèn)題使同學(xué)們理解吸收知識(shí)的途經(jīng)，同時(shí)同學(xué)們初次碰上自己從沒有學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)此很不熟悉。因此往往會(huì)有些許不明白的地方，而老師可以指引他們并找到關(guān)鍵所在。老師先發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問(wèn)題然后采用提問(wèn)的方式慢慢引導(dǎo)他們尋找答案，這種方法可以讓同學(xué)們由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)。同學(xué)們針對(duì)老師提出的問(wèn)題有屬于自己的思考和理解，只有這樣同學(xué)們才能從中學(xué)到東西，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己的見解。要想跟上老師的講課思路和講課的進(jìn)度，同學(xué)們可以在前一天對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前了解。在看這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以將自己不明白的那些疑點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，等到老師講到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)著重聽講來(lái)解決自己的疑問(wèn)，如果還有不明白的地方可以向老師尋求幫助。同時(shí)分清楚這節(jié)課需要著重學(xué)習(xí)的部分。老師在教學(xué)中提出一些問(wèn)題，可以留給同學(xué)們一些時(shí)間使其小組合作討論問(wèn)題的答案，和老師有雙向互動(dòng)。實(shí)踐證明，老師在教學(xué)中提出問(wèn)題是同學(xué)們獲得知識(shí)并有深刻理解的關(guān)鍵，同時(shí)也是教學(xué)中無(wú)法替代的傳授知識(shí)的途經(jīng)。

另外，講授者傳授知識(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式可以使同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解，這是講授知識(shí)的關(guān)鍵途經(jīng)。盡管很大部分的專家依舊認(rèn)可“教師主導(dǎo)”的傳授知識(shí)的方法，但是他們也有了一些新的建議，如無(wú)論在哪一個(gè)課堂上，講授者都要有學(xué)生是主體的意識(shí)，以學(xué)生為中心，千方百計(jì)的提高同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，使他們主動(dòng)地去思考，組建學(xué)習(xí)小組使其分組合作積極討論解決問(wèn)題。然而講授者不能忘記自己原有的應(yīng)該履行的責(zé)任，不能讓同學(xué)們過(guò)度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能任其在課上隨意搗亂、越俎代庖。要想同學(xué)們有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法離不開講授者的良好職業(yè)素養(yǎng)，講授者最關(guān)鍵的就是做好引路人，使同學(xué)們有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，有屬于自己獨(dú)到的見解。

講授者能夠用提問(wèn)的這種關(guān)鍵方法，更進(jìn)一步的奠定同學(xué)們的主體的身份。講授者提出一些問(wèn)題使得同學(xué)們的大腦處于一種活躍的狀態(tài)，他們的求知欲處于一種強(qiáng)烈的狀態(tài)，這樣他們思考能力會(huì)有很大的提高，他們也因此會(huì)對(duì)這部分知識(shí)有更深刻的理解。在提問(wèn)中，講授者與同學(xué)們進(jìn)行雙向互動(dòng)，不僅同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)有更深刻的理解，而且講授者也能知道同學(xué)對(duì)此部分知識(shí)的理解程度從而能進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的發(fā)問(wèn)，使整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)連貫有序的完成。然而講授者的提問(wèn)環(huán)節(jié)是變化無(wú)常的，同學(xué)們往往會(huì)給出一個(gè)讓人意想不到的答案教而同學(xué)們給出的意想不到的答案往往也會(huì)影響提問(wèn)的效果。提問(wèn)是講授者在傳授知識(shí)過(guò)程中比較關(guān)鍵的步驟，如果老師不針對(duì)所講授的內(nèi)容對(duì)同學(xué)們發(fā)出疑問(wèn)，那么這種教學(xué)不能完全稱之為“教學(xué)”。講授者提出一些問(wèn)題是為了讓同學(xué)們更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。講授者通過(guò)提問(wèn)的方式和同學(xué)們形成雙向互動(dòng)的信息交流反饋。

2對(duì)外漢語(yǔ)中提問(wèn)的方式

相宜的提出一些問(wèn)題會(huì)引起同學(xué)們獲取知識(shí)的興趣，使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極地研究這些問(wèn)題。怎樣提問(wèn)也是一門高深的。通常講授者會(huì)提問(wèn)兩方面的內(nèi)容，一方面會(huì)對(duì)教材上的內(nèi)容提問(wèn)，另一方面提問(wèn)教材之外的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

這2個(gè)提問(wèn)方式平分秋色，前者有固定的回答模式，有利于強(qiáng)化教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也有利于及時(shí)改正同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。后者的創(chuàng)新性比較強(qiáng)沒有固定的回答模式，恰恰大家在現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)答也沒有固定的模式。后者的提問(wèn)方式能更好的讓同學(xué)們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同學(xué)們大腦在高度活躍的狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生更好的更有創(chuàng)造性的答案，同時(shí)這種方式讓同學(xué)們?cè)谌穗H交往中略勝一籌。第二種提問(wèn)方式對(duì)教學(xué)更有利，然而前者在教育教學(xué)中不可或缺，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)性的提高性的提問(wèn)。這時(shí)，講授者要有一個(gè)合適的度，要留給同學(xué)們適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。如果時(shí)間太過(guò)短暫會(huì)阻擋同學(xué)們的大腦活躍度，因?yàn)樘^(guò)急促會(huì)讓同學(xué)們有心理壓力，導(dǎo)致他們不能有一個(gè)很好的答案，長(zhǎng)期以往，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們的積極性下降。

3從不同角度看對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)

根據(jù)心理學(xué)的行為主義來(lái)說(shuō)，行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論關(guān)心表面環(huán)境各種因素的影響，雖然同學(xué)們所受到部分表面環(huán)境因素的影響，它們對(duì)同學(xué)們的影響時(shí)間比較短，然而它們對(duì)同學(xué)們的心理有直接的影響。講授者向同學(xué)們提出一些問(wèn)題恰恰是行為主義的表現(xiàn)形式。這種傳授知識(shí)的方法能夠得到同學(xué)們足夠的重視，從而讓他們緊跟講授者的思路去理解去想答案，同時(shí)就算同學(xué)們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性時(shí)遇到不理解的問(wèn)題，他們就會(huì)心急火燎地想知道是什么和為什么，這正是講授者所想要達(dá)到的效果。

根據(jù)教育學(xué)的方位來(lái)說(shuō)，講授者在傳授知識(shí)的過(guò)程中的用到的技巧有它自己固定的道理，要科學(xué)的傳授知識(shí)。講授者要在一次次的講課中要汲取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要有一套相應(yīng)的、適合同學(xué)們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并且讓同學(xué)們盡快適應(yīng)這種方法從中受益。我們通過(guò)每一次的講課從中汲取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕最終找到規(guī)律有相應(yīng)的教學(xué)原則。在外漢語(yǔ)課堂中的提問(wèn)步驟恪守了教育學(xué)中有關(guān)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、自覺性連接綱領(lǐng)。老師要做一個(gè)合格的引路人，首先講課內(nèi)容要生動(dòng)有趣，讓同學(xué)們?cè)跉g樂中學(xué)到知識(shí)，其次還要注意活躍班級(jí)里的氛圍，樹立全班一起學(xué)習(xí)的觀念。誘導(dǎo)漢語(yǔ)初學(xué)者的主動(dòng)性、自覺性、積極性就成了完成初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的關(guān)鍵。此項(xiàng)最根本的綱領(lǐng)反映了在傳授知識(shí)時(shí)老師和同學(xué)的相聯(lián)系法則。

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