芻議中職語文職場化情景教學

孔春艷

摘 要 在教育發(fā)展新常態(tài)下，中職語文教學應(yīng)注重職場化情境教學。讓學生在具體的場景或氛圍中體驗情感；用教師的激情誘發(fā)學生的真情；利用教學情境，把課文的此情此景變?yōu)檎n堂中的我情我景，使學生在愉悅的場景中獲取情感與機智，為學生職場就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中職語文 職場化 情景教學 教學模式 課題研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

我們知道，語文課堂教學具有極強的藝術(shù)性，而中職語文課堂教學，更是風格萬千，就像深夜天空的點點繁星，璀璨熠熠。人們都說：教學有法，教無定法，不求定法，但求得法。那么，作為中職語文教師如何才能使課堂教學“得法”呢？筆者認為，在教育發(fā)展新常態(tài)下，中職語文課堂教學必須積極探究與實踐職場化情景教學，使我們的課堂教學趨于“得法”，并逐步從中尋找出中職語文教學的有效模式。

1職場化情景教學的意義

情景教學模式在西方古希臘時期就已萌芽，從最早的蘇格拉底、柏拉圖，到后來的盧梭、夸美紐斯都對其提出過精辟的理論；中國當代的不少學者、專家、教師也都對情境教學做過理論探究和教學實踐，摸索出了不少與情境教學相關(guān)的教育思想和方法。特級教師李吉林的《情境教學實驗與研究》就是我國情境教學理論研究方面的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學的新局面，為語文情境教學的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。張華老師在《課程與教學論》中指出情境教學是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。

近年來，情景教學模式在我國職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用，這種教學法在語文教學中的運用通常是利用多媒體、生活實例等創(chuàng)設(shè)情景以提高中職語文教學質(zhì)量；然而，大多數(shù)中職學生面臨著畢業(yè)即就業(yè)的局面，可是對中職校學生進入職場真正有幫助的職場化情境教學模式的研究少之又少。探究中職語文職場化情境教學，就是為了從教學實際需要出發(fā)，特意設(shè)置與教學內(nèi)容及學生就業(yè)職場需求緊密相連的場景或者氛圍來感染影響學生，以引起學生的情感體驗，幫助他們盡快地理解掌握教學內(nèi)容，促進學生心理機智全面和諧發(fā)展。

2職場化情景教學的重要性

職場化情景教學是教師在一定的情景中開展教學，這種由教師特意設(shè)定的情景可合理解決教學中師生之間的內(nèi)部關(guān)系，使學生的認知和情感做到兩廂默契。所以，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適宜的情景，有助于教學的有效開展。

從知識角度來看，情景教學能夠把冰冷的知識變得飽含濃烈情感，便于學生去領(lǐng)會和掌握。情景教學是以生動的形象和濃烈的情感來推動學生認知活動順利進行的，從一定程度來講，它降低了教材的難度，并且使教師的教學富于形象性和誘惑力。

從教學目標來看，有助于中職語文教學目標的達成。在情景教學中，因為情與景互為因果，兩相依存，在學習過程中，學生學得輕松，因為有情感的介入，會有意想不到的效果。同時，不至于使知識目標與情感目標脫節(jié)，恰當?shù)那榫?，有利于塑造美好的心靈，有利于陶冶高尚情操，有利于培養(yǎng)審美意識。

3中職語文職場化情景教學的路徑

3.1情感體驗路徑

（1）用課本插圖創(chuàng)設(shè)情景。中職語文教材插圖很多，教師可充分利用創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生情緒，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察，想象和欣賞能力。

（2）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。信息技術(shù)給課堂情景教學帶來了無限的生機，增強了教學內(nèi)容的可讀性。如果教師把枯燥的教學內(nèi)容制成課件，放在大屏幕畫面上，再配上教師的朗讀，這樣的教學情境，會調(diào)動學生的多種感官，從而使學生精力集中，情感專注。這比教師的講解更有趣，教學效果會更佳。

（3）讓學生體驗場景。就是把學生帶到實體的場景中親身感受體驗。這種情景又是由文章本身帶來的，這種由文章情景展示的情感場，一如磁石一般，吸引學生學習知識，發(fā)展智力，提高能力，進行自身的教育。

3.2以情誘情路徑

在教學中，教師用自身對課文情感的體驗撞擊學生的心靈，可掀起學生情感的漣漪，讓他們置身于濃烈的情感中，從中受到感染，喚起他們內(nèi)心的情感體驗。那么，教師用什么樣的方式使學生動情呢？如，訓練心理活動描寫，我們可通過用“遲到”方式進行暗示。一項早早來上課的老師今天突然“遲到”了，課堂上一定會有喧嘩，學生在等老師的到來。時間過得不短了，仍不來，學生自然要想，平時老師很準時，今天怎么了？這樣，有多少顆心在等老師，也許就會有多少種想法。

3.3借景激情路徑

（1）表演。就是通過再現(xiàn)作品中的情景，使其中的人物變得栩栩如生，性格鮮明。如：講小說《項鏈》時，我抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié)，讓學生去演示，使學生身臨其境。在表演過程中來認識主人公的性格特征和悲劇命運。課本劇表演可擺平學生面對抽象語言符號欲說不能，欲罷難休的心理，使他們心悅誠服。

（2）朗讀。就是在朗讀過程中，使學生進入角色，從而理解文章的精神實質(zhì)；學生沿著作者的感情脈絡(luò)朗讀理解下去，體會其中的韻味；學生進入課文情境，與文章親近，最終實現(xiàn)學生與文章情投意合。

總之，只要我們積極探究，不斷實踐，職場化情景教學之花定會在中職語文教學中綻放出奪目的光彩。

基金項目：濟源市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《中職語文職場化情景教學模式研究》（2016-JKGHA-029）階段性研究成果。

參考文獻

[1] 陳子欣.中職語文口語交際教學中的情境教學法探討[J].語言文學研究，2015（08）.

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