如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

楊蓉

摘 要 眾所周知，閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分。學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響著其語文綜合水平。本文詳細(xì)的分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及所出現(xiàn)的問題，以期提出有效的對策與建議，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最終指導(dǎo)于具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 初中 語文 閱讀 教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

閱讀，對于學(xué)生的成長成才來說，有著重要的作用。無論是學(xué)校層面，還是家庭層面，都重視對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。當(dāng)前，從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，在閱讀方面缺乏一定的規(guī)律性，閱讀質(zhì)量較差。究其原因，主要是由以下幾個(gè)方面所影響的。

1.1初中語文的閱讀教學(xué)模式固定化

當(dāng)前，在初中語文的閱讀教學(xué)中，語文教師通常不帶領(lǐng)學(xué)生在整體上研讀課文，而是要求學(xué)生對相關(guān)的段落進(jìn)行背誦。初中語文教師的做法，把一篇篇優(yōu)美的課文進(jìn)行了肢解，不利于學(xué)生全面的把握文章，不能深入的領(lǐng)會(huì)作者做要表達(dá)的意境和感情。長久以往下來，學(xué)生在閱讀方面只是死記硬背相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和課文內(nèi)容，沒有體悟到閱讀帶給自身的快樂，以及不能清楚地了解到閱讀能力的提升對于整體語文能力的作用，就會(huì)極大的影響學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣?？梢哉f，當(dāng)前初中語文閱讀的教學(xué)模式呈現(xiàn)出固定化的傾向，不利于學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而不能提高他們的語文閱讀能力。

1.2初中語文的閱讀教學(xué)手段形式化嚴(yán)重

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。對于初中語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)來說，也同樣如此。但是，若是使用不恰當(dāng)，則會(huì)影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前，初中語文閱讀的教學(xué)過程中，一些語文教師片面的理解了現(xiàn)代化教學(xué)概念，認(rèn)為只要是使用多媒體設(shè)備就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，失去了教師在課堂教學(xué)中的主要引導(dǎo)作用，一些沒有教育針對性的課件在一定程度上干擾了有效的閱讀教學(xué)，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)流于形式?？梢?，當(dāng)前初中語文的閱讀教學(xué)手段形式化嚴(yán)重，成為了影響閱讀教學(xué)有效性提升的重要原因。

1.3初中語文的閱讀教案實(shí)用性較差

在初中語文閱讀的教案設(shè)計(jì)上，一些語文教師進(jìn)行了“精心”的撰寫。在實(shí)際的課堂運(yùn)用中，完全照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理解能力和接受能力。在這種情況下，學(xué)生的注意力完全集中在語文教師的講解上，并沒有時(shí)間進(jìn)行課文的閱讀?？梢哉f，這是由于語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位造成的，在根本上忽視了閱讀教學(xué)的根本，不利于閱讀能力的提高。可見，初中語文教師的教案實(shí)用性較差，影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1構(gòu)建情境教學(xué)模式

作為初中語文學(xué)科的教師，在閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)當(dāng)正確使用多媒體設(shè)備，以課文內(nèi)容為根本，構(gòu)建情景教學(xué)模式。通過多媒體設(shè)備，對課本中的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，更加深入、全面的理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀的能力。舉例來說，在進(jìn)行課文《雨說》的閱讀賞析中，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解這首詩創(chuàng)作的歷史背景。這樣，多媒體設(shè)備將歷史情景進(jìn)行再現(xiàn)，能夠使得學(xué)生具體了解到“文革”后實(shí)際情況，加深學(xué)生在內(nèi)容上體會(huì)到作者對于孩子們的關(guān)愛。這樣形象的情景，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生全面的介紹課文相關(guān)的背景知識(shí)與內(nèi)容，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，極大的提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.2豐富教學(xué)形式

有效的、學(xué)生易于接受的教學(xué)形式，能夠極大的提高學(xué)生的閱讀能力。作為初中語文學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文類別的不同，采用不同的教學(xué)形式，可以是以朗讀形式為主，可以是以文學(xué)欣賞形式為主，還可以采用自主閱讀的形式。值得注意的是，初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的需要，著力解決閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考課文中的內(nèi)容，深入的領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意境。

2.3培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣

眾所周知，閱讀能力對于語文綜合水平的提高有著重要的作用。在閱讀中，學(xué)生不僅能夠積累相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且還能都為寫作積累素材，提高寫作能力?？梢哉f，語文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)逐步積累的過程，學(xué)生在閱讀方面應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作為初中語文學(xué)科的教師，首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中掌握詞語和語句，并做到學(xué)以致用，即基礎(chǔ)知識(shí)的積累和寫作中來。語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文章的摘抄，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于提升學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生培養(yǎng)朗讀和背誦的習(xí)慣，其基本要求是準(zhǔn)確、流暢、有感情。通過一定階段的訓(xùn)練，一方面能夠極大的提高學(xué)生的語言，另一方面有利于學(xué)生記憶力的提升?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且對于其綜合語文水平的提升有著重要的作用。

3結(jié)語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在初中語文的閱讀教學(xué)方面存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在初中語文閱讀的教學(xué)模式固定化、教學(xué)手段形式化嚴(yán)重以及閱讀教案實(shí)用性較差等。作為初中語文學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，不斷的豐富教學(xué)形式，有目的性的培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們在輕松、互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。只有在多個(gè)方面進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)改革，才能不斷的提高學(xué)生們的閱讀水平，進(jìn)而提高語文方面的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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