教育信息網(wǎng)絡(luò)化背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)換研究

陳琳

摘 要：教育信息網(wǎng)絡(luò)化時代的到來給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，教育資源的共享與流通及其對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)并存，尤其在年輕學生集中、網(wǎng)絡(luò)信息使用頻繁的高校，作為高素養(yǎng)人才培養(yǎng)的教師勢必要對自己進行角色重構(gòu)與再定義，以適應新形勢的要求與變化。

關(guān)鍵詞：教育信息網(wǎng)絡(luò)化 高校教師 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0217-02

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在我國的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益成為人們生活中不可或缺的一部分。作為社會有機構(gòu)成部分的高校，必將順應網(wǎng)絡(luò)潮流，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育教學中逐步發(fā)展起來。為了適應新的教育環(huán)境，高校教師必將積極轉(zhuǎn)變自身在教育教學活動中所承擔的角色、理念、行動研究趨向，對自身重新進行角色定位，以期更好地傳道授業(yè)解惑。

1 傳統(tǒng)教育背景下高校教師角色內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教育中，教師在教育教學活動中一直擔任著知識傳播的“權(quán)威”、“統(tǒng)治”角色，教師的作用是知識的直接傳播者、傳遞者與檢驗者。教師大多未能展開多學科，甚至跨學科的研究，而僅關(guān)注本學科知識教學，學生只需單向接收、內(nèi)化即可，無需進行自主學習意識與自主學習習慣的培養(yǎng)，只需在本學科課程學習結(jié)束后完成相應科目考題，即為“學會”。此時的高校教師也只是“經(jīng)驗式”教學知識的傳播者。

2 教育信息網(wǎng)絡(luò)化背景下的教師角色內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，尤其是網(wǎng)絡(luò)進入高校課堂并被廣泛應用，使得師生們的傳統(tǒng)教育觀、學習觀發(fā)生了質(zhì)的改變，同時也使得傳統(tǒng)課堂所體現(xiàn)出的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容以及師生互動、生生互動等相關(guān)內(nèi)容遭遇挑戰(zhàn)。高校教師在教育教學活動中的角色不再是單純的知識的“權(quán)威”傳播者與課堂教學活動的絕對“統(tǒng)治者”。在新的教育背景下，課堂教學活動中，教師應將關(guān)注點更多的投入到學生身上，更多的應關(guān)注如何調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的自主學習興趣。

2.1 教師應由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的媒介者

在傳統(tǒng)教學模式下，教師即使備課準備再充分，每堂課傳授給學生的知識亦是有限的，而網(wǎng)絡(luò)資源則如那浩瀚汪洋，取之不盡用之不竭。面對教育信息網(wǎng)絡(luò)化的高校教師，不僅僅要秉承自身“知識傳遞員”的身份，更應對于廣袤的網(wǎng)絡(luò)信息資源進行篩選，找到適合本校學生的網(wǎng)絡(luò)教育資源進行課本知識的更新與補充、拓展與訓練、講解與實踐，亦要為學生的課后延展性內(nèi)容閱讀、學習進行推薦、指明方向，使得學生的檢索目標更明確，主觀能動性更易被刺激，自主學習的積極性被充分調(diào)動與發(fā)揮，從而更有利于知識的學習、吸收與內(nèi)化。

2.2 教師應由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者

在教育資源網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師要通過自身不斷的學習，適應新的教育背景與環(huán)境。首先，教師應引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)學生自主學習興趣，將所學課本內(nèi)容的相關(guān)背景知識、發(fā)展歷史、演變過程等相關(guān)內(nèi)容通過課前自主學習來完成，節(jié)省課堂相關(guān)內(nèi)容的講解時間，增加課堂討論時間、師生互動與生生互動交流的時間；其次，在課堂教學活動中，教師要改變原本的“統(tǒng)治”與“權(quán)威”地位，采用啟發(fā)的方式逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決方案并最終解決問題，通過引導學生參與課堂活動，在活動中拓展知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新、自主能力。在教育資源網(wǎng)絡(luò)化的新環(huán)境下，以教學理念為主線，教學內(nèi)容為主導，引導學生在參與活動中逐步找尋出章節(jié)重點知識，即為引導學生發(fā)現(xiàn)自身能力、發(fā)揮自我潛力，使其創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)、創(chuàng)新能力得以訓練，自主學習意識得以萌發(fā)、自主學習習慣得以建立。

2.3 教師由課堂活動的“預見者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”

在傳統(tǒng)的教育教學活動中，教師通過充分備課，設(shè)計教學活動與教學環(huán)節(jié)，整合教學內(nèi)容，從而使得學生理解當堂課程所授內(nèi)容，學生在課堂教育教學活動中的角色是“傾聽者”。隨著教育信息網(wǎng)絡(luò)化的逐步發(fā)展深化，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機客戶端等方式獲取相關(guān)課堂內(nèi)容，有的網(wǎng)絡(luò)課程講解甚至比本課程教師的講解還要簡單、易懂、精彩，面對這樣新教育環(huán)境的挑戰(zhàn)，高校教師在這樣的網(wǎng)絡(luò)大背景下如何組織課堂、整合教學內(nèi)容、設(shè)計教學環(huán)節(jié)變得尤為重要，教師應仔細思考自身的課堂應承擔何樣的教學角色、課堂教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容如何組織，才能對學生保有新鮮感與吸引力。在教育信息網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自身課堂，組織有效的課堂活動，調(diào)動學生學習積極性，使其自主、自愿參與課堂活動中，從而使得教師得以實現(xiàn)引導式教學，實現(xiàn)其課堂教學價值。

3 教育信息網(wǎng)絡(luò)化對高校教師角色轉(zhuǎn)換的新要求

在教育資源網(wǎng)絡(luò)化的新環(huán)境下，高校教師的教學能力亦被賦予了新的要求與含義，高校教師要想在教育資源網(wǎng)絡(luò)化的當下完成自身教學任務，必將轉(zhuǎn)變自身教學理念、提升自身信息檢索與整合能力、貫徹終身學習的觀念以及改變課堂把控的“權(quán)威”地位。

3.1 高校教師應轉(zhuǎn)變自身教學理念

教學理念決定教學行為，行為的實施以理念的貫徹為指導。在教育信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培育、自主學習意識的萌發(fā)，首先需要轉(zhuǎn)變高校教師自身的教學理念，轉(zhuǎn)變教師是權(quán)威的觀念。教育信息網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境，追求的是針對學生特性、個性的因材施教，使得學生通過高校教師課堂上的引導逐漸發(fā)現(xiàn)自身的潛力與興趣所在，激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)資源尋求自己所需資料，使得學生在教師的指導下自主思考、實踐，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.2 高校教師應提升自身信息檢索與整合能力

面對浩瀚如汪洋的網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師要在教材與課程體系完整把握的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性與開放性，充分搜集與課程相關(guān)資料內(nèi)容，并利用現(xiàn)代化的信息手段將其融入原本的教學環(huán)節(jié)各要素中，整合各項信息、現(xiàn)代化教學媒體、教學輔助工具等資源，豐富課堂教學活動，根據(jù)當代大學生的認知特點與認知習慣，不斷地分析、歸納、總結(jié)、調(diào)整，使得自身的授課效率與效果能夠得到穩(wěn)步提升。

3.3 高校教師應貫徹自身終身學習的教育觀

有學者將高校教師定位為“終身學習”的踐行者，終身學習對高校教師尤為重要。終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會來更新、深化、進一步充實自身獲得的知識，使自己能夠更加適應快速發(fā)展的社會。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發(fā)展的了解。終身學習的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。從教育信息網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境來看，高校教師的終身學習勢在必行，是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

4 結(jié)語

在新的教育環(huán)境下，高校教師應積極轉(zhuǎn)變自身教育角色與教育理念、秉持終身學習的學習觀念，積極行動起來，不斷加深學習的深度，拓寬學習的廣度，舍得自身能為教育事業(yè)更好的服務。

參考文獻

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