應用自主學習和合作學習理論，提高初中英語閱讀教學效率

葉圣忠

摘 要：合作學習和自主學習是現(xiàn)代教學發(fā)展的新的學習方式。本文從英語閱讀教學中所出現(xiàn)的問題、合作學習與自主學習的概念、關(guān)系以及它們在閱讀教學中的具體運用等方面，進行了論述及討論，闡述了如何將他們呢更好地應用于英語閱讀教學，提高英語閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：自主學習；合作學習；閱讀教學

現(xiàn)代心理語言學和認知語言等理論認為，閱讀是一個復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。目前，初中學生閱讀能力不及如人意的一個重要原因是，學生未能真正參與閱讀教學過程。閱讀課上仍以教師講解、學生筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，大多數(shù)學生在閱讀課中只是“聽眾”。

一、影響閱讀能力的因素

教師方面：對于閱讀課，大多數(shù)老師都會遇到這樣一些困難。（1）時間不夠。既要使學生能正確理解課文并回答問題，又要使學生理解重點字詞的用法和意義，并進行聽、讀訓練；（2）教學方式方法單一。教師一般采用的模式是“學生默讀—教師放錄音—學會回答問題—教師講解重點詞匯的含義”，這樣學生學習比較被動，課堂氣氛沉悶；（3）閱讀能力沒有得到培養(yǎng)。學生只是為了回答問題而進行閱讀，在閱讀技巧、能力方面并沒有得到發(fā)展，沒有真正達到閱讀教學的目的。

學生方面：詞匯量小；語法基礎(chǔ)薄弱；英語背景知識少。

自主學習與合作學習的關(guān)系：自主學習強調(diào)是自主創(chuàng)新。如在英語閱讀教學的小組合作學習中，提倡在學生自讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學習小組交流共同解疑，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。合作的過程是個體對自主學習的再交流、再提高，是對自主學習成果的反思、融化、應用。也就是：自主學習→生成問題→合作交流→獲得結(jié)論→新的問題→獨立思考→融入自我知識庫。自主學習和合作交流相互作用，使學習者的學習積極性迅速提高。因此，自主學習與合作學習是相輔相成，相互促進的。

二、自主學習和合作學習在閱讀教學中的應用

（一）制定“自主性”和“合作性”學習的教學目標

教學目標是課堂教學的核心內(nèi)容，課堂教學所有的活動，大多都是圍繞教學目標展開的，教學目標的設定需要充分體現(xiàn)學生“自主性學習”和“合作性學習”。在英語教學中不僅要教會學生知識、培養(yǎng)交際能力，更重要的是教會學生 “Learning to know” “Learning to do” “Learning to live together” “Learning do be”，既要著眼于人的發(fā)展，在課堂教學中積極創(chuàng)造條件，讓學生的主體性煥發(fā)出來，以提高實效。因此，二者的教學目標是多元化的。英語閱讀教學中，每一篇課文教學目標應包括英語基礎(chǔ)知識、英語能力、思想教育等的要求，又要與學生的學習心理特點相吻合，體現(xiàn)學生“自主性”和“合作性”。

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程，自主學習和合作學習為學生創(chuàng)造了一種寬松的、民主的學習氛圍，避免學生產(chǎn)生緊張、厭倦的情緒，使學生感到自由、輕松，合作學校小組活動，將學生置于核心，在與教師或他人合作中，習得知識，發(fā)展技能，在發(fā)展中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造，它有利于培養(yǎng)學生的主體性、合作能力、終身學習能力以及創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設自主性學習和合作性學習的教學模式

教學目標確定后，要組織具體的教學活動，使教學目標得以實現(xiàn)，教學活動的展開應在特定的時空下，組織幫助和引導學生進行自主學習和合作學習，是學生的自主能力和合作能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是初中英語閱讀教學中，必須開展“任務型”教學，增加參與機會，提高學生參與閱讀活動的質(zhì)量和效果。

1.把閱讀的任務交給學生。英語閱讀教學必須在主體參與與自主性方面解決兩個問題：一是增加學生參與閱讀實踐的機會實踐；二是不斷提高學生參與閱讀實踐的深度和效果。英語閱讀教學形式必須以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動有明確的目標、具體的操作要求、方法和步驟，這種任務式活動的實踐不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動的、探索式的認知體驗，是增強閱讀實踐獨立性的思考和訓練。在“任務式”的活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動，讓學生高效地完成閱讀任務。

2.用3T教學模式設計閱讀教學。在3T（Text-reconstruction； Task-based； Team-work system）模式中，教師從“學”的角度來設計教學內(nèi)容，學生之間的合作活動具有明確的目的，并且構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。在各種活動中，學生以獲得知識而進行積極主動地探索，因此，他們能獲得語言運用的能力，真正達到學習的效果。

3.把講的機會讓給學生，穿插小組討論的內(nèi)容。閱讀課中教師須竟將，但學生思想的表達和情感的交流更為重要。閱讀后，學生感受各異，在層次上有深有淺，從理解的角度而談見人見智。注重學生的閱讀感受，對于開發(fā)學生的智力、理解力和表達能力有不可低估的作用。在教閱讀課時，教師可采用互相合作、共同討論這種方法，這種方法可以促使每個學生參與分析、概括和評價等思維活動。這種討論，似乎是“說”，而實質(zhì)上是“說”的背后更需要更深入“讀”，如果不認真讀，就說不出也說不好，

三、評價“自主性學習”和“合作性學習”的教學效果

教學過程中學生在教師的組織、幫助和引導下進行自主性學習和合作性學習，他們是否完成了學習任務，是否達到了教學目標，需要教師評價。教學評價既有判斷的功能，又有反饋調(diào)控的功能，更充分體現(xiàn)了課堂教學評價功能，必須保證教學評價的及時性。因為及時性的教學評價可幫助學生強化成功，矯正錯誤。教師在評價時，更要注重學生自我評價和相互評價，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的速度和能力，讓學生從閱讀中獲得更多的信息。

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