五至六年級(jí)兒童自尊與親社會(huì)傾向行為的研究

李琳燁+張野+張珊珊

摘要：探討小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生自尊與親社會(huì)行為之間的關(guān)系，從而為促進(jìn)兒童心理與人格健康發(fā)展提供參考，采用Rosenberg自尊量表和青少年親社會(huì)傾向量表修訂版，對(duì)760名五、六年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。以SPSS 22.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，自尊與親社會(huì)行為間為正相關(guān)，且自尊對(duì)親社會(huì)行為有預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：自尊；親社會(huì)行為；回歸分析；小學(xué)兒童

中圖分類號(hào)：B844.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）12007503

近年來，青少年親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率逐年下降，校園欺凌事件反而頻繁被報(bào)道，對(duì)如何提高青少年兒童的親社會(huì)行為的研究探討迫在眉睫。在埃森伯格的親社會(huì)行為理論模式中，親社會(huì)行為需注意到他人的需要、產(chǎn)生助人的動(dòng)機(jī)并將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在人格因素中，自尊具有激勵(lì)、影響個(gè)體助人動(dòng)機(jī)的作用，正好與該理論模式中產(chǎn)生的助人動(dòng)機(jī)階段相符合。由此，自尊會(huì)對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生一定影響[1]。鄭慶友與盧寧等人在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒群體中，自尊水平可以預(yù)測(cè)親社會(huì)行為[2]。那么在五至六年級(jí)的小學(xué)生群體中，自尊與親社會(huì)行為的關(guān)系是怎樣的呢？

叢曉波等人認(rèn)為，自尊（selfesteem）是人對(duì)自我自覺的情感判斷，可用以調(diào)整自己的認(rèn)知和行為，來更好地完成作為社會(huì)人的文化適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)[3]。自尊作為心理健康的核心，對(duì)兒童生命、人格的健康發(fā)展具有重要意義。自尊會(huì)使兒童追求并體現(xiàn)出良好的社會(huì)形象，進(jìn)而更加適應(yīng)社會(huì)。而社會(huì)適應(yīng)能力是心理健康的重要標(biāo)志之一。高樹昱等人將親社會(huì)行為（prosocial behavior）定義為泛指一切符合社會(huì)期望，并有利于他人和社會(huì)，卻對(duì)個(gè)體本身沒有直接利益的行為，如助人、安慰、照顧、分享等[4]。親社會(huì)行為有利于個(gè)體社會(huì)功能的健全，避免社會(huì)交往不良等障礙。

我國(guó)以往對(duì)于自尊與親社會(huì)行為的研究，主要集中在自尊或親社會(huì)行為（如李瑛[5]和趙章留[6]等），專門針對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童的自尊與親社會(huì)行為關(guān)系的研究較少。由于小學(xué)高年級(jí)兒童不但處于兒童與青少年的過渡階段，即將步入青春期，正是生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；并且五、六年級(jí)兒童不但處于自尊發(fā)展的重要階段[5]，而且兒童在這一時(shí)期的親社會(huì)行為與其未來階段的親社會(huì)行為呈正相關(guān)[6]，即增加兒童的親社會(huì)行為對(duì)其未來的親社會(huì)行為有重要影響。探討自尊與親社會(huì)行為的關(guān)系，對(duì)兒童擁有健康的心理、健全的人格，進(jìn)而使其社會(huì)功能更加健全等方面具有重要意義。因此，本文以小學(xué)高年級(jí)兒童為樣本，對(duì)自尊和親社會(huì)行為的關(guān)系進(jìn)行了研究，并探討其原因，從小學(xué)高年級(jí)兒童本身、家庭以及學(xué)校教育這三個(gè)方面對(duì)于小學(xué)高年級(jí)兒童的教育提出了相應(yīng)的教育對(duì)策和方法，以期為小學(xué)教學(xué)工作提供借鑒和依據(jù)。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取樣本，在遼寧省抽取5所小學(xué)，選取其中的五、六年級(jí)學(xué)生，共790人為研究對(duì)象。其中五年級(jí)310人，六年級(jí)450人；男生373人，女生387人。問卷合計(jì)800份，回收有效問卷760份，問卷有效率95%。

（二）研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

1Rosenberg自尊量表（SES）

采用Rosenberg編制的自尊量表進(jìn)行自尊測(cè)量。該量表共10個(gè)條目，其中5個(gè)正向計(jì)分，5個(gè)負(fù)向計(jì)分。采用4級(jí)計(jì)分法，“1”表示非常不同意，“2”表示不同意，“3”表示同意，“4”表示非常同意，分?jǐn)?shù)越高，表明自尊水平越高。國(guó)內(nèi)外均對(duì)Rosenberg自尊量表的信、效度問題做過多項(xiàng)研究，本研究顯示，量表內(nèi)部一致性系數(shù)在-0.13—0.69之間（除第8條無顯著性意義外其他均有非常顯著性意義），分半信度系數(shù)為0.96，重測(cè)信度系數(shù)為0.78，效度也較好。

2青少年親社會(huì)傾向量表修訂版

采用寇彧等對(duì)Carlo編制的親社會(huì)傾向量表（PTM）的修訂版。該量表共26個(gè)條目，由6個(gè)分量表組成。分別為公開（助人者在公眾場(chǎng)合有他人在場(chǎng)情況下的親社會(huì)行為傾向）、匿名（指助人者在不知被幫助者是誰的情況下的親社會(huì)行為傾向）、利他（指助人者為減輕他人痛苦做出的親社會(huì)行為傾向）、依從（指助人者在他人請(qǐng)求下做出幫助的親社會(huì)行為傾向）、情緒性（指助人者在自己情緒喚起的情境中做出幫助的親社會(huì)行為傾向）和緊急（指發(fā)生緊急事件時(shí)助人者做出幫助的親社會(huì)行為傾向）[7]。采用5級(jí)計(jì)分法，“1”表示非常不像我，“2”表示比較不像我，“3”表示一般，“4”表示比較像我，“5”表示非常像我。分?jǐn)?shù)越高，代表親社會(huì)行為出現(xiàn)的概率越大。該量表具有良好的信效度，該量表中各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.71、0.78、0.76、0.74、0.73、0.56，各分量表與總量表的相關(guān)分別為0.49、0.76、0.80、0.80、0.79、0.80。同時(shí)，寇彧的研究結(jié)果顯示，該量表效度也較好[8]。

3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要有描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）小學(xué)高年級(jí)兒童自尊和親社會(huì)傾向的描述性統(tǒng)計(jì)

以年級(jí)為自變量，自尊為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同年級(jí)在自尊水平方面存在顯著差異，五年級(jí)組的自尊總分顯著高于六年級(jí)組。以性別、年級(jí)為自變量，親社會(huì)傾向中各方面為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同性別在利他和依從方面存在顯著差異，女生組在這兩項(xiàng)得分顯著高于男生組；不同年級(jí)在匿名方面存在顯著差異，五年級(jí)組在匿名方面的得分顯著高于六年級(jí)組（見表1）。

（二）自尊與親社會(huì)傾向的關(guān)系

對(duì)自尊與親社會(huì)傾向中的各個(gè)維度、親社會(huì)傾向總分做相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：自尊與親社會(huì)傾向中的公開、匿名、利他、依從、情緒、緊急以及親社會(huì)傾向總分皆呈正相關(guān)，且具有顯著性差異（見表2）。endprint

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)自尊與親社會(huì)傾向的各個(gè)維度、表2自尊與親社會(huì)傾向相關(guān)性分析

項(xiàng)目公開的匿名的利他的依從的情緒的緊急的親社會(huì)傾向總分自尊總分0.18**0.18**0.11**0.13**0.23**〖〗0.20**0.25**親社會(huì)傾向進(jìn)行回歸分析，其中以自尊為自變量，親社會(huì)傾向的各個(gè)分量表及親社會(huì)傾向總分為因變量。結(jié)果顯示：自尊對(duì)公開、匿名、利他、依從、情緒和緊急均能顯著預(yù)測(cè)；總體上，自尊對(duì)親社會(huì)傾向解釋了60%，數(shù)值很高（見表3）。

三、討論

（一）小學(xué)高年級(jí)兒童自尊和親社會(huì)傾向的描述性分析

研究表明，在小學(xué)高年級(jí)兒童中，五年級(jí)兒童自尊水平顯著高于六年級(jí)兒童，魏曉娟對(duì)青少年自尊發(fā)展特點(diǎn)的研究也顯示出，隨著年級(jí)的上升，青少年自尊水平呈下降趨勢(shì)[9]。由于小學(xué)六年級(jí)兒童的年齡大多在11—12歲，為社會(huì)性心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面處于青春期的懵懂階段，在埃里克森的年齡階段劃分中為學(xué)齡期與青年期的過渡階段，所面臨的危機(jī)與目標(biāo)均面臨轉(zhuǎn)變；另一方面要面臨升學(xué)、接觸新環(huán)境，相較過去要承擔(dān)更多責(zé)任與壓力，導(dǎo)致六年級(jí)兒童對(duì)自己的存在能力、存在價(jià)值等方面自信心不足。因此，六年級(jí)兒童更敏感、情緒波動(dòng)易受環(huán)境影響。這可能是使六年級(jí)兒童自尊水平低于五年級(jí)兒童的原因。

那么，如果要提升六年級(jí)兒童的自尊水平，就必須使六年級(jí)兒童對(duì)自己的存在能力、存在價(jià)值持有自信。首先，面對(duì)升學(xué)等來自自己本身或外界的壓力，要客觀對(duì)待，合理正視；樹立積極的人生觀、價(jià)值觀，端正對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，樹立自信心。具體表現(xiàn)為，小學(xué)六年級(jí)兒童應(yīng)積極參加課堂內(nèi)外的活動(dòng)，釋放壓力；日常生活中努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，對(duì)圖書等工具合理利用，開闊個(gè)體眼界，拓寬個(gè)體視野，使兒童擁有更廣闊的胸懷，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)自己存在能力的認(rèn)可。

在親社會(huì)行為的年級(jí)分組t檢驗(yàn)中，五年級(jí)組在匿名方面顯著高于六年級(jí)組。這與藺秀云對(duì)云南省學(xué)生親社會(huì)傾向的研究結(jié)果一致[10]，在藺秀云的研究中，學(xué)生的匿名隨年級(jí)的增長(zhǎng)而有下降趨勢(shì)?？赡芟噍^于五年級(jí)兒童，六年級(jí)兒童更加不在乎幫助的對(duì)象是誰，而更注重幫助別人這件事本身。在親社會(huì)傾向的性別分組t檢驗(yàn)中，在利他和依從方面，女生都顯著高于男生。王美芳等人在對(duì)學(xué)前兒童關(guān)于攻擊和親社會(huì)行為的性別差異信念的研究也顯示出，相對(duì)于男孩，女孩的親社會(huì)行為更多[11]。女生在利他方面顯著高于男生的原因可能是小學(xué)高年級(jí)兒童年齡多處于11—13歲，女孩的生理、心理的發(fā)育均早于男孩，對(duì)角色期待的性別差異有更顯著的效果，小學(xué)高年級(jí)的女童因此更容易出現(xiàn)利他行為。在依從方面，導(dǎo)致女生顯著高于男生也可能是受到社會(huì)一般期望與傳統(tǒng)觀念的影響。在一般期望與傳統(tǒng)觀念中，女性應(yīng)比男性更能感知到他人的需求，女性應(yīng)更多的溫順依從，男性應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，這也是性別的刻板印象。同時(shí)，從性別天性角度講，女孩更適合團(tuán)體活動(dòng)，男孩更擅于單打獨(dú)斗。

若想提升小學(xué)高年級(jí)兒童的親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率，可充分利用其特質(zhì)，如讓六年級(jí)兒童多了解其幫助對(duì)象的信息，多讓兒童與其幫助對(duì)象接觸，進(jìn)而增加其親社會(huì)行為；學(xué)校和家庭在培養(yǎng)過程中，注重對(duì)男孩責(zé)任感、集體榮譽(yù)感與共情能力的培養(yǎng)，為男孩樹立助人是光榮的這一正確觀念，鼓勵(lì)男孩做出利他行為，并且在日常生活中打破刻板印象，不單單要求男孩堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，更重要的是幫助男孩樹立助人意識(shí)，在面對(duì)他人請(qǐng)求時(shí)，樂于幫助別人。教師和家長(zhǎng)等重要他人也要在兒童的成長(zhǎng)過程中嚴(yán)于律己，做出表率作用。

（二）自尊與親社會(huì)傾向關(guān)系分析

對(duì)于自尊和親社會(huì)傾向的關(guān)系，研究結(jié)果表明，自尊與親社會(huì)傾向的各個(gè)維度、親社會(huì)傾向總分皆呈正相關(guān)，且具有顯著性差異。并且自尊水平可顯著預(yù)測(cè)親社會(huì)傾向，王麗等人的研究都表明自尊對(duì)親社會(huì)行為有預(yù)測(cè)作用[12]。

根據(jù)埃森伯格的親社會(huì)行為理論模式，親社會(huì)行為需經(jīng)過注意到他人的需要、產(chǎn)生助人的動(dòng)機(jī)并將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)這三個(gè)步驟，自尊是人格因素中具有激勵(lì)、影響個(gè)體動(dòng)機(jī)作用的因素，而親社會(huì)行為正是注意到他人的需要、產(chǎn)生助人的動(dòng)機(jī)并將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的行為。自尊水平高的人一般都對(duì)自己的存在能力、存在價(jià)值有一定的信心，大多認(rèn)為自己有能力、有義務(wù)去對(duì)他人產(chǎn)生積極的影響或幫助，并樂于付諸行動(dòng)。因此，自尊可以對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生預(yù)測(cè)作用。

在具體分量表中，小學(xué)高年級(jí)兒童的親社會(huì)行為中的公開、匿名、利他、依從、情緒性、緊急可由自尊水平有效預(yù)測(cè)，這說明它們產(chǎn)生與發(fā)展的主要影響因素就是自尊。自尊水平高的兒童對(duì)自我價(jià)值十分明確，有信心也更樂于在公眾場(chǎng)合，在他人的關(guān)注下表現(xiàn)出親社會(huì)傾向。他們自我勝任感更強(qiáng)，更關(guān)注幫助別人這件事，不太在乎幫助的是誰。同時(shí)，對(duì)于自身存在能力有充分認(rèn)識(shí)，在自己能力范圍內(nèi)更能夠表現(xiàn)出減輕他人痛苦的親社會(huì)傾向。自尊水平高的兒童的重要感更強(qiáng)，對(duì)于別人的請(qǐng)求更容易提出幫助。并且他們更容易移情，對(duì)別人的遭遇感同身受，更容易被喚醒情緒，從而表現(xiàn)出親社會(huì)傾向。發(fā)生緊急事件時(shí)，自尊水平高的兒童出于對(duì)自身能力和價(jià)值的自信，更容易做出助人行為。

由此可知，若想提升小學(xué)高年級(jí)兒童親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率，最主要的方法就是提高其自尊水平，這就需要來自小學(xué)高年級(jí)兒童本身、家庭以及學(xué)校的共同努力。兒童本身需要自尊、自重并且自信，合理面對(duì)壓力，尋找適合自己的減壓方式，如旅游，做游戲，參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)；努力學(xué)習(xí)，提升自我，增加自己的知識(shí)面，進(jìn)而增強(qiáng)自信。從家庭角度講，父母應(yīng)關(guān)注孩子心理波動(dòng)與細(xì)微變化，當(dāng)兒童由于生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生敏感變化時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出積極引導(dǎo)；日常中多鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到來自父母的認(rèn)可；多陪伴孩子，加強(qiáng)親子溝通，表達(dá)對(duì)孩子的愛；注重培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)自我的能力，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的自信心、自尊心。學(xué)校教育中，教師作為對(duì)兒童影響最大的人應(yīng)注重自身言行，多鼓勵(lì)少批評(píng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。在給兒童傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，感知兒童心理變化，采取合理方法緩解兒童對(duì)于升學(xué)等方面的壓力。學(xué)校方面可以多組織兒童參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高兒童的自我價(jià)值感。

四、結(jié)論

（1）在小學(xué)高年級(jí)兒童中，五年級(jí)兒童自尊水平顯著高于六年級(jí)兒童；五年級(jí)組在匿名方面顯著高于六年級(jí)組；在利他和依從方面，女生都顯著高于男生。

（2）自尊與親社會(huì)傾向中的公開、匿名、利他、依從、情緒、緊急以及親社會(huì)傾向總分皆呈正相關(guān)。

（3）自尊水平可顯著預(yù)測(cè)小學(xué)高年級(jí)兒童親社會(huì)行為及其公開、匿名、利他、依從、情緒性、緊急各具體方面。

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