在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中提升兒童的思維品質(zhì)

李傳庚

在發(fā)展兒童思維的教學(xué)中，我們常常會(huì)缺乏兒童視角，忽視知識(shí)的情境，并存在環(huán)境建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)分離的傾向。鑒于此，我們有必要找尋問(wèn)題的解決之道，而構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不失為一種解決問(wèn)題的措施。學(xué)習(xí)場(chǎng)景不同于場(chǎng)所，其特質(zhì)是時(shí)空，中心是兒童，核心是思維。學(xué)習(xí)場(chǎng)景的打造需要有一定的載體，如課堂、場(chǎng)館、社區(qū)、家庭及虛擬時(shí)空等，它們相互勾連和補(bǔ)充，其中課堂是最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也是場(chǎng)景建構(gòu)的重點(diǎn)所在。

在學(xué)習(xí)場(chǎng)景的建構(gòu)中，我們須牢牢把握教學(xué)的“原點(diǎn)”，即學(xué)生學(xué)力的提升，而學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)則可稱之為“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”。場(chǎng)景學(xué)習(xí)的內(nèi)涵十分豐富：將場(chǎng)景視為學(xué)習(xí)的載體，兒童在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)；將場(chǎng)景作為工具，兒童通過(guò)場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)；建構(gòu)場(chǎng)景的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，場(chǎng)景本身就是學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景并非初衷，場(chǎng)景學(xué)習(xí)也不僅僅是資源的堆砌，而是學(xué)習(xí)者與載體、方式等的深度融合。

在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中點(diǎn)燃兒童思維的火花，我們至少應(yīng)該關(guān)注四點(diǎn)：其一，關(guān)注兒童的思維情感，讓場(chǎng)景有溫度，讓學(xué)習(xí)有溫度，讓兒童的思維伴隨著積極的情緒；其二，兒童的思維高峰是兒童思維最為活躍的時(shí)候，我們應(yīng)多加關(guān)注，及時(shí)予以引導(dǎo)和激勵(lì)，從而讓其經(jīng)歷思維高峰時(shí)的感受與體驗(yàn)，真正地將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?；其三，兒童的思維豐富且多樣，我們應(yīng)把鑲嵌在情境中的思維因素開(kāi)發(fā)出來(lái)，并在嵌有思維的情境中提升兒童的思維品質(zhì)；其四，兒童的學(xué)習(xí)方式有探究、合作、體驗(yàn)、操作和聆聽(tīng)等，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓兒童進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

研究提升兒童思維品質(zhì)的方法，促進(jìn)兒童進(jìn)行場(chǎng)景學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)努力為其尋找行之有效的載體，即開(kāi)發(fā)具有高情感含量、高思維含量、高知識(shí)含量的課程，同時(shí)改革知識(shí)呈現(xiàn)的方式。我們應(yīng)該增強(qiáng)“場(chǎng)館”意識(shí)，建立適合校情的體驗(yàn)館或場(chǎng)景學(xué)習(xí)教室，設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，使它們成為促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要資源。此外，我們也應(yīng)深入兒童的世界，并將其與活生生的社會(huì)生活、蓬勃發(fā)展的虛擬時(shí)空鏈接，給兒童完整的生活。

場(chǎng)景學(xué)習(xí)，指向兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)，指向兒童的核心素養(yǎng)——思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這意味著場(chǎng)景學(xué)習(xí)正帶領(lǐng)學(xué)生由“真實(shí)學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。

場(chǎng)景學(xué)習(xí)，這樣一種有效的學(xué)習(xí)方式，我們理應(yīng)去擁抱它！

（作者系南京市三牌樓小學(xué)校長(zhǎng)，南京市名校長(zhǎng)）endprint